米莉的帽子變變變感想怎麼寫

㈠ 繪本閱讀課教學方法的運用策略

繪本閱讀與傳統語文閱讀課的最大區別是在繪本閱讀課上需要學生和老師共同閱讀繪本，在閱讀的時候師生間、生生間要有互動，這是進行閱讀繪本的主要方式。在小學低年級進行繪本閱讀教學的方法是多樣的，以下是我借鑒他人的經驗，並且通過自身課堂實踐總結出的幾種繪本閱讀課的教學方法，但是，在實際的課堂教學之中，這些教學方法並不是孤立使用的，他們是結合使用的。

4.3.1 用朗讀法初識繪本

朗讀法是繪本閱讀課最基本的一種教學方法，通過教師和學生的讀，使學生進入繪本的世界之中。

低年級學生識字量不多，在繪本閱讀課上通過老師的讀，學生自己讀等，通過語音的輸入讓學生積累語言，培養語感。那些主人公形象可愛、性格鮮明、語言特徵明顯的繪本故事，特別適合大聲朗讀。

繪本閱讀的朗讀法大致分為以下幾點：

（1）聽老師大聲朗讀

小學低年級的學生看繪本的時候，大多是盯著文字一個一個地念，他們不是在看書，而是在讀字，甚至是有些字不認識。這種情況下，學生不大可能了解繪本敘述的故事，更不用說享受閱讀了。

因此在繪本閱讀課上，老師應不急於一開始就讓學生自己讀繪本，在學生打開繪本之前，老師應該拿起繪本，大聲朗讀給學生聽，讓學生在聽老師朗讀的過程中，了解故事的主要內容，認識故事中的角色，讓學生邊聽邊想像故事中的人物形象。

在學生閱讀繪本之前，老師先大聲朗讀繪本，可以培養學生認真傾聽的習慣，一本新的繪本拿出來，學生肯定都很想知道故事的內容，這時候通過老師的大聲朗讀，以及老師在言語中傳遞出來的愛心和對繪本的理解，通過老師的語音語調的變化，能吸引學生的注意力，認真聽老師讀繪本，從而養成學生認真傾聽的習慣。

（2）自己大聲朗讀

在老師大聲朗讀之後，學生已經對繪本內容有了大致的了解，這時候打開繪本，選擇自己最感興趣的地方，再自己大聲朗讀，同時邊讀邊欣賞繪本上精美的圖畫。通過自己的大聲朗讀，再一次加深對繪本的理解。

4.3.2 用角色扮演法體驗繪本

角色扮演法是在老師朗讀和自己朗讀繪本之後，教師根據繪本的內容選擇可以表演的地方，讓學生扮演繪本中的角色，主要以對話、表情、動作等形式對繪本的內容進行表演，或者對繪本的內容進行創作之後表演。學生通過角色扮演，更加深刻地理解了繪本所要表達的內容。同時也能鍛煉了學生的表達能力，讓學生敢於在集體前表現自己，對鍛煉學生的自信心也很有幫助。

表演的形式是低年級學生最喜歡的形式之一，讓學生以角色扮演的形式再讀繪本，發揮學生的表演天賦，在表演中體會閱讀的樂趣，通過表演的形式幫助孩子更深入理解繪本的故事內容，同時也滿足了低年級孩子愛表演的天性。

角色扮演法需要教師通過研讀繪本，找到適合學生扮演的角色，想好如何組織學生互動，學生在老師的引導下自然而然進入故事之中，進入角色之中，才能扮演好繪本的人物和故事。

如在閱讀《逃家小兔》的時候，在老師為學生大聲朗讀之後，引導學生進行角色扮演，扮演小兔子和兔子媽媽進行對話，在對話的同時可以用上肢體動作，通過語言和動作詮釋繪本，演繹繪本。通過角色扮演法，深入理解繪本所要表達的思想感情。扮演小兔子的學生十分調皮地對兔媽媽說：「我要跑走啦！」扮演兔媽媽的學生學著平時媽媽溫柔的語氣說：「那我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！」扮演小兔子的學生做著游泳的樣子說：「如果你來追我，我就變成河裡的小魚，游得遠遠的。」扮演兔媽媽的學生假裝拋出魚竿：「那我就變成釣魚的人，去釣你這條小魚。」……學生在這角色扮演之中加深了對故事的理解，理解媽媽對孩子濃濃的愛。

4.3.3 用探究法探究繪本

繪本不同於普通的語文教材，它是集文字與圖片一起的閱讀形式，在繪本閱讀課的時候，不僅要朗讀好繪本中的文字，而且也要能讀懂繪本中的圖片。教師要指導學生讀圖，要引導學生讀懂圖畫，尋找畫面中有意思的地方。這里就要用到探究法，讓學生在閱讀繪本的過程中探究文字和圖畫表達的不同之處。教師通過讓孩子觀察圖畫的線條和構圖，去欣賞圖畫的色彩搭配，去感受繪本的繪畫風格。引導孩子在看圖中讀懂故事，發現文字中沒有體現出來的細節，感悟繪本的內涵。在讀圖的過程中，不要急著往後翻頁，讓學生觀察前一幅圖探究繪本的繪者為什麼要這么構圖，探究這么構圖的好處在哪裡，繪本閱讀的趣味性就此體現了出來，學生的參與積極性也被調動了起來。

比如在閱讀《鼠小弟的小背心》的時候，明明畫面那麼大，作者為什麼要把鼠小弟畫得那麼小呢？頁面留白這么多一點都不好看。剛打開書閱讀的時候學生們都有這樣的疑問，這時教師就可以運用探究法讓學生討論、讓學生探究作者為什麼要這么構圖。當學生把繪本一頁頁往後翻，在故事一步一步發展的時候，學生發現圖畫中的動物一個比一個大，到最後出現了大象，幾乎把整個頁面都填滿了。這時候學生能通過討論和探究得出作者構圖的用意何在了。通過這種探究式的繪本閱讀方法，啟發學生思考，引領學生進入繪本奇特的世界之中。

4.3.4 用想像法充實繪本

低年級的學生愛想像，常常有天馬行空的想法，在繪本閱讀課上，可以充分利用學生愛想像的這一特點，讓學生對繪本進行大膽想像。比如，在老師還沒打開繪本之前，先出示繪本的封面，讓學生通過封面大膽猜測這本繪本會說些什麼內容，通過想像法可以激發學生閱讀繪本的興趣。

繪本的內容深受孩子的喜愛，其很重要的一點就是它的內容新奇有趣，富有想像力，有時候下一頁的內容會遠遠超出你的想像，但是卻又符合邏輯，當翻看到的時候會令人忍俊不住，這就是繪本的魅力所在。在繪本課上，可以讓學生大膽猜測下一頁會發生什麼事情，當然也不是漫無目的地亂猜，可以根據繪本的內容，通過繪本中的線索來猜測，這樣可以培養學生的觀察力，激發學生的想像力。

繪本的情節生動有趣，結局有時候會出乎我們的意料，讓學生插上想像的翅膀，為故事想像一個屬於自己的結尾。低年級的學生想像力豐富，往往會有一些令人驚喜的回答，甚至有時候令人覺得他的結局比繪本作者的結局更貼切這本繪本。想像沒有對錯，只要學生能把自己的想像說出來，說清楚，就是成功的結尾。

在想像的過程中能鍛煉學生的想像力、思維力，把想像的內容能清楚的說出來，這鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力。因此無論學生想像的內容如何，教師都應該給予鼓勵。

如喜多村惠的《米莉的帽子變變變》中店員「賣」給米莉一頂「神奇」的帽子，回家路上帽子變變變，一會兒變成孔雀帽子，一會兒變成蛋糕帽子，還有花瓶帽子、噴泉帽子等等。作家在書中通過圖畫告訴我們：聽從心的召喚，想自己所想。米莉的帽子發生了那麼多的變化，在課上請學生也展開想像，想像如果自己的頭頂也有一頂帽子，會變成什麼樣子的。學生們展開想像的翅膀，暢所欲言，有的說「我的帽子變成了小鳥溫暖的家」，有的說「我的帽子變成了花瓶，裡面插滿了五顏六色的花朵」，有的說「我的帽子變成了一艘小船」……想像的火花在學生間迸發。繪本向學生傳遞了快樂，在閱讀中，學生收獲了快樂。

想像法也可以結合繪畫的形式進行，讓學生把自己想像的自己的頭頂的帽子畫出來，這樣想像法就落實到了具象的圖畫上。有的學生的帽子變成了山川河流，有的學生的帽子變成了一隻天鵝，有的學生的帽子變成了一把機關槍……學生們的想像力是無限的，這些繪畫能體現出孩子們的天真和快樂。教師也可以做個有心人，把學生的這些繪畫裝訂成冊，成為班級的獨一無二的繪本。

㈡ 繪本講師訓練營（36期）9/21閱讀原創《米莉的帽子變變變》讀後感

36023呂輝

【日】喜多村恵  文·圖  方素珍  譯

陝西新華出版傳煤集團

未來出版社

這幾天天氣非常炎熱，晚上才取來閱讀《米莉的帽子變變變》，封面上看到一個步伐輕盈的小女孩，應該是主人公米莉了，戴著好漂亮的一頂彩色的帽子，背著書包快樂的走著，不知道是放學還是上學呢？身邊的小兔子和小松鼠，還有飛在天空中的小鳥，路邊的小花，彷彿都為米莉的開心而雀躍著。

故事講的是，米莉放學了，在回家的路上，經過一家賣帽子的商店，她發現了一頂特別漂亮的帽子，她忍不住進店去看看。她試了那頂帽子，真的很漂亮，可米莉沒有錢，一分錢也沒有。看著可愛的米莉，店員不忍讓她失望，就想到了一個非常棒的主意，他進入商店的後面拿出一個盒子。並告訴米莉，這裡面是一頂非常神奇的帽子，它可以變成你想要的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一需要做的就是運用你的想像力，就這樣米莉「買」下了這頂神奇的帽子。

於是，米莉走出帽子店後把它想像成了各種各樣的帽子，有孔雀的、鮮花的、噴泉的還有蛋糕的帽子。在路上走著走著，忽然她驚訝的發現每個人的頭上都有不同的帽子，就連小動物的頭上也有一頂頂可愛的帽子，真的是精彩極了。米莉太開心了，就像唱歌一樣開心，她頭上的帽子也變成了在放聲高歌的鳥兒們。

她的帽子也唱著歌。這畫面太震撼了，米莉的頭上頂著後不僅僅是帽子，更是她充滿變化的想像世界。她帶著這頂神奇的帽子回到了家裡，由於帽子太高太大了，沒辦法進門，因此，她便想像出另一種帽子……，一頂透明的帽子，走進家門後，米莉對爸爸和媽媽說：「你們喜歡我的帽子嗎？」米莉的媽媽說：「帽子？沒有看到啊！」突然，媽媽停了一下，微笑著說：「哦！真是一頂神奇的帽子，我真希望自己也有這樣的帽子呢！」米莉說：「你有啊！你只要想像，它就會戴在你頭上。」米莉開始感染身邊的人，也來發揮想像力。

米莉的爸爸、媽媽和米莉自己都帶上了神奇的帽子，睡覺的時候她也還想像出了一頂草地的帽子，草地上有好多動物，還有家中的小貓也戴上了帽子，就這樣，小貓和草地上的動物們陪著她一起進入了夢鄉。

看完這本繪本，先知道原來人與人之間互相尊重是多麼的重要。店員、米莉的爸爸媽媽，也是一個充滿了想像力的人，他們更懂孩子，更懂得保護好孩子的好奇心、尊嚴和想像力。非常值得我們學習和敬佩！

㈢ 再次共讀《米莉的帽子變變變》

女兒對於《米莉的帽子變變變》是情有獨鍾的，剛買回來那時候就連續兩個星期都要讀這本書。

我稍稍總結了為什麼這本書會這么吸引她。

1. 書的畫風很接近孩童的手筆，書中的米莉跟很多小孩畫的人很相似，小孩覺得有親切感；2. 書中很多地方的色調雖五彩繽紛，可離不開很貼近自然的背景畫面藍天白雲草地，視覺上就讓小孩感覺舒服；3. 故事內容很有趣，主張米莉拜託束縛發揮想像，貼合了孩子的異想天開、天馬行空的興趣。

聽完語言智能的示範課，我發現自己之前遺漏了不少可以啟發女兒的地方，再次共讀前，我好好的整理一下，並選出能引起女兒可以共鳴的准備在共讀中運用。

觀察封面。我之前也讓女兒指認物名，可這次我讓她更詳細的給我描述畫面。「米莉穿著黃色的風衣跟靴子，戴了一頂插滿鮮花的帽子，有紅色、黃色...的花，上面還有唱歌的小鳥，還有米莉家的房子，那是晚上好房子，因為有星星。」「 小兔子、小松鼠跟著米莉，草地上也開了小花。」「媽媽你看路邊的樹長得像粽子、飯團和星星寶石。

觀察內襯頁。我們一起讀讀這幾個字，「米莉的帽子變變變」 這是一個咒語，可以讓米莉的帽子不一樣，我們一起說。米莉的帽子變成了高樓，這次我讓女兒更仔細的看看這些高樓，如果要變成樓房帽子或者汽車帽子，我們互相猜一下對方最喜歡哪一頂。女兒一直指著問「這頂？這頂？」我搖搖頭，「我要聽你給我的描述帽子的樣子，通過你的介紹我再決定。於是女兒被引導做了更多的描述，「這棟樓有個圓圓的像綠寶石一樣的房頂，放在帽子上很好看。」 「帽子放一部紅色的雙層巴士很酷哦。」 「嗯，我喜歡你給我描述的帽子。」

米莉走進帽子店，跟店員一系列的對話是我女兒最喜歡的部分，我們照常玩起角色扮演。這部分後我參考老師的示範提了一個開放型情感類的問題，「如果你身上沒帶錢，可是又很需要某件商品，你會怎麼辦？」「我會問人借錢再去買。」「如果沒人借錢給你呢？」「我會打電話給爸爸媽媽過來幫忙買。」「如果你沒帶手錶呢？」「我就跑回家拿錢。」「如果路太遠了呢？」「我讓店員給我留著商品，下次過來買。」我很開心女兒一次性提出了好幾種解決辦法。

雖然女兒知道接下來米莉的帽子會變成什麼樣，可她還是很喜歡一遍又一遍念魔法咒語，我還是讓她通過描述各頂花帽子跟蛋糕帽子來讓我選擇我最愛的帽子。

很快來到公園那一幕，站滿戴著各種各樣帽子的人，我曾經問過女兒這些人在想什麼或者是什麼職業才會戴上這些帽子。之前她並不能完全指認出來，可這次她非常完整地一個個描畫這些人想著什麼，會是什麼職業。「他頭上頂著一部音響，拿著小提琴，應該是個音樂家。」「這個媽媽推著嬰兒車，她應該是累了，想喝杯飲料休息一下。」「他頭上頂著安全錐，應該是個交警。」......

經過老師的示範，讓我留意到之前忽略了老奶奶變化的原因。我特意引導女兒你看看老奶奶的表情，看看老奶奶頭上的池塘。「她好像有點不開心。」「那後來呢？」「她變開心了。」「為什麼？」「因為米莉對她微笑。頭上的魚也跑到老奶奶的池塘了。」「所以微笑有種神奇的力量，能感染到身邊的人，即使是陌生人。我們一直露出八顆牙齒好嗎？」女兒雖然似乎似懂非懂，可是這真是一個好契機跟女兒來一場情感類的對話。

「米莉要回到家了，她的帽子要怎麼進屋呢？」 「米莉會魔法，念咒語就行了。」

看著米莉媽媽插滿花朵的帽子，「媽媽，你也喜歡花的帽子？」「當然。」「那我送你一頂有玫瑰、鬱金香、薰衣草、百合的帽子。」「為什麼？」「因為你最喜歡紫色和紅色。」

㈣ （明天要遠足）小作者翻來覆去睡不著的原因是什麼

1、《明天要遠足》小作者翻來覆去睡不著的原因是：

因為明天要遠足，小作者心裡一直想著那地方的海，那地方的雲，期待好玩的事情，是太興奮了，所以睡不著。

2、《明天要遠足》是人民教育出版社新版小學一年級語文教科書第7組第9課課文，原文如下：

翻過來……唉！睡不著。那地方的海，真的像老師說的那麼多種顏色嗎？

翻過去……唉！睡不著。那地方的雲，真的像同學說的那麼潔白柔軟嗎？

翻過來……翻過去……唉！到底什麼時候才天亮呢？

(4)米莉的帽子變變變感想怎麼寫擴展閱讀：

一、明天要遠足 （方素珍所作詩歌）

《明天要遠足》是方素珍寫的一首兒童詩，詩歌表現了遠足前夜一個孩子內心的激動和期待之情。

2016年，本詩入選人民教育出版社新版小學一年級語文教科書，為第7組第9課課文。

二、作者簡介

1、方素珍，中國台灣資深兒童文學作家，長期從事童詩、童話及繪本故事的創作、翻譯以及語文教科書的編寫。歷任海峽兩岸兒童文學研究會理事長、康軒教科書編委、香港教育出版社語文科顧問、首都師范大學學前教育學院繪本閱讀中心顧問。代表作有《我有友情要出租》。

2、方素珍著有《我有友情要出租》、《媽媽心·媽媽樹》、《祝你生日快樂》、《螢火蟲去許願》、《明天要遠足》、《可愛動物操》、《真假小珍珠》、《方素珍童話Pizza》、《你想要一顆星星嗎？》等童書，並翻譯了《花婆婆》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《米莉的帽子變變變》、《巫婆的孩子》等童書。

3、方素珍共出版童話、童詩、圖畫書、翻譯改寫等作品八十餘部。曾獲洪建全兒童文學獎、楊喚兒童詩獎、《國語日報》兒童文學牧笛獎、《聯合報》年度最佳童書獎等。

㈤ 推薦幾種適合小班幼兒閱讀的繪本

小朋友和老師，還是選外國引進的，名氣比較大的，通用性好的繪本書吧。功能要強，要有趣。
我推薦英國經典繪本Twinkle Twinkle Little Star《一閃一閃小星星》。這本書的名氣應該不用多說了吧，絕對的全球經典。英國時代集團的權威版本，就是網上經常說的那個「哄睡神書」「紙上電影」。隨書配10套專輯的那個。
這本書，怎麼說呢，這是一本極罕見的全年齡段分級繪本，裡面自帶英國全感官立體教育體系。幼兒園的小朋友可以用裡面的0-3歲這部分功能。兒歌啦，3D啦，MV啦，哄睡啦，拼音識字，中英雙語，等等。助教老師可以使用3-6歲這部分功能，伴讀啦，有聲啦，之類的。幼兒園的全職老師則可以使用成人部分功能，包括畫面解讀啦，鋼琴樂譜啦，品格教育啦，這部分和孩子互動。
總之是一本功能強大，教育功能齊備的好書。好多繪本館都經常講這本書，名氣也大，不管小朋友還是幼兒園老師，都是非常不錯的選擇。

㈥ 橡果閱讀課堂讀寫繪—《米莉的帽子變變變》

周三的橡果閱讀課堂，我們聆聽學習完情緒主題、民間故事主題之後，這次由雲朵老師的繪本故事想像力主題—《米莉的帽子變變變》。

繪本內容：

米莉在放學回家的路上，看上了商店櫥窗里的一頂漂亮帽子，可是她沒有錢買。不過沒關系！好心的店員鄭重其事地配合米莉，他「賣」給米莉一頂神奇的帽子。米莉非常喜歡，把手放進錢包，拿出「所有的錢」交給店員。米莉戴上這頂帽子回家了。在回家的路上，米莉的帽子不停地變變變，一會兒變成蛋糕帽子，一會兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會唱歌的帽子……這其中究竟有什麼秘密呢？

這個美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發無窮的想像力，每一頁米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發現。

這本書用爛漫可愛的筆觸描繪了一個叫米莉的小女孩，擁有一頂可以神奇變幻的帽子漂亮的孔雀、美麗的鮮花、汽車、輪船、房子…只要你想帽子就可以變成你想像的任何東西。

作者鼓勵孩子只要勇於想像什麼事情都可變成現實。讀完這本書，讓孩子們腦洞大開，打開了豐富想像力的那扇窗，把孩子們帶入到自己美好的幻想中。

課堂上，孩子們聽完雲朵老師的講解以後，沒有過癮，我又特意播放了講解了一遍課件，孩子們仍然興奮不已，看到畫面上各種各樣的帽子，情不自禁跑上講台，爭先恐後說自己看到的神奇帽子。

故事講完了，為了加深孩子們對故事的印象，培養孩子們豐富的想像力，進行了寫繪小挑戰，畫出你心中的百變帽子！

張涵菲同學畫出了糖葫蘆帽子、蛋糕帽子、漢堡帽子、太陽帽子，都是超神奇！

馮怡雪畫出來了花朵帽子。

張藝菲畫出的是太陽帽子，邊沿是黃黃的香蕉。

梁梓暄說，小女孩戴的是地球帽子，好豐富的想像力。

盧夢帝畫出的是花朵帽子和蘋果帽子。

  盡管時間很短，孩子們還是用手中的筆，畫出了心中想像出來的各種各樣神奇的帽子，在他們的內心世界裡，有著美好的人生！

㈦ 腳踏實地勤鑽研 砥志研思再攀登(匯報稿)

——持續深化教育教學質量提升「五個一」活動交流匯報

尊敬的各位領導、各位同仁：

    大家上午好!我是來自五台縣實驗小學教育集團一校區的張振婷，是一位從事一線教育工作的語文教師。感謝領導給我這樣的機會進行交流匯報，我深感榮幸。在縣教科局「五個一」活動引領下，我努力著，成長著，收獲著，有幸被評為「縣教學能手」。現將我個人的工作從三方面進行匯報，歡迎大家指正。

一、本人本學期參與「五個一」活動情況：

    本人在本學期聽同年級同學科公開課10節，參加教研活動18次，名師講座9次，班主任沙龍8次。我個人所講的課有9月份的推門課和第一輪公開課，10月作示範課，11月進行了中青年骨幹教師展示課，兩個月講課共計四次。

二、具體工作情況

下面就我的具體工作進行一一匯報

（一）腳踏實地搞教學  立足學科謀發展

1、公開課總結不足  展示中磨礪提升

學期開始，在教科局持續深化「五個一」活動下，我校的「三課一活動」如火如荼展開。在推門課、公開課中我發現自己不足並及時調整授課思路。在10月底公開課《胡蘿卜先生的長鬍子》，我採用繪本的方式駕馭這節課，在教學過程中採用自由閱讀，個性化閱讀，分篇章閱讀，整本書閱讀等閱讀方法，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導同學們逐步養成「多讀書，好讀書，讀好書」的好習慣。

2、悟國學潤澤心靈  品閱讀提升能力

我校在創設書香校園路上探索出國學與閱讀兩種教學模式。我設計的《弟子規》國學課，利用我校的「三環七步」國學模式將國學、禮儀、舞蹈、說唱融為一體，在別樣的課堂中鍛煉了學生的能力，潛移默化中規范自己的一言一行。

繪本是語文課程的有效載體。本學期我講授的《米莉的帽子變變變》是一節三種閱讀課型中的交流指導課，以圖培養學生觀7察、思考、想像能力，用文字增強學生的理解力和表達力，讓孩子展開想像。

3、字正腔圓愛朗讀  綜合實踐結碩果 

在「雙減負」政策指導下，我校積極開展了泥塑、折紙、口才等多種形式的綜合實踐課。我負責的是我們年級的朗誦小組。在課程開始我從朗誦的禮儀入手，手把手指導學生的站姿與朗誦夾的正確拿法，教給他們朗誦的基本功。如何用嗓子，做到字正腔圓、聲情並茂，讓孩子們愛上發聲，愛上朗讀。在安排了部分文學作品朗誦之後，我帶領學生誦讀《建黨100周年》少代會致辭，鍛煉學生語言表達能力的同時，增加愛國主義教育，增強自豪感與自信心。在實踐課的開展中，我自己的個人素養也得到了提升。

（二）集體備課顯成效  教學研討共提升

1、集思廣益博採眾長 集體備課眾籌智慧

每周二定期開展集體備課，老師們進行課例研討，周周清測試反饋。從整體的教學設計到具體的細節處理、板書設計、語言過渡、問題引導等，在集體備課中都作了具體規劃。每日作業設置都由一個老師負責，按照雙減負政策要求適量布置作業，側重於實踐性作業。

周三的第二節是我們的專題教研時間，每周一個主題。2021年11月3日由我主持開展了學習《語文課程標准》為主題的教研活動，張校長親自參與並作了指導。課程標準是課堂教學的依據，是我們展開教學的指揮棒，學習並把握好課標才能更好地教學。通過課標的學習我們對本學科的認識更加深刻。在知識傳授的基礎上更加註重對學生思想品質和道德教育。此外，我帶領我們教研組老師，積極參與忻州市「三優」活動評選，並被評選為優秀團隊。

（三）課題研究勤鑽研  砥志研思再攀登

教學之餘，我積極參與課題研究。在省基礎教育「十三五」教育技術規劃課題——「統編小學語文評價標准體系的研究與實踐」，我作為我校課題組核心成員、聯合體實驗校代表、在忻州市作「國學教育、課外閱讀指導、語文教育三者有機結合的研究」子課題階段實驗工作匯報。通過立項、開題，交流匯報，我對自己的學科認識又上了一個層次。深入思考後，我決定從語文實踐性作業設計入手，讓作業成為具有學生鮮明的價值追求、理想、願望的活動，不再是強加給學生的課余負擔和心理負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，從而培養學生的自主實踐能力，真正做到減負體質。

（四）外出培訓取真經  校區交流促提升

采它山之石以攻玉，納名家之長以厚己。在我校領導的組織帶領下，我們奔赴太原新時代雙語學校，參加了何捷團隊山西大課堂「好玩的設計」研修活動。在教學設計擂台賽環節，我作為組長帶領我校教師組隊打擂，用思維導圖完成的《金字塔》教學設計受到專家與在場教師的好評。此外，我積極參加校際、校區交流。各種聽評課活動、各級各類培訓為我打開一扇窗戶，拓寬了視野，引進新觀念和新思想，很好地促進我的專業成長。

三、努力方向

「學然後知不足」。作為一位中青年輕教師，我將不斷學習，虛心進取，將「五個一」活動精神領會於心，付諸於行，將工作做細做精。不斷摸索新的教學方式，總結方法。力求自己的教育教學水平逐步提高；把平時教學中的經驗寫成論文、案例。精準摸排每一個學生的情況，將語文教育與德育工作有機結合，使學生快樂學習，健康成長。

    「五個一」活動對我們的教育教學工作起到了很好的領航作用，讓我們在歷練中成長，在成長中進步，逐步向智慧型教師轉變。在今後的教育路上我將不忘初心，牢記擔當，昂首挺胸，闊步向前！我的匯報完畢。感謝大家！

㈧ 繪本講師訓練營【66期】13/21閱讀原創《米莉的帽子變變變》

66007+陳綺玲

      《米莉的帽子變變變》是由日本的喜多村惠寫的和畫的，代表作有《 生氣的亞瑟 》、《小羊睡不著》等。翻譯是方素珍老師，了解繪本的人 ，對方素珍老師應該都是很熟悉，因為她是大家熟知的花婆婆，兩岸著名的閱讀推廣人。這本圖書也是凱特·格林納威獎的入圍作品 。

（一）封面+封底

        封面加封底合起來是一幅畫 ，面上畫著一個穿著明黃色大衣和靴子，背著紅色書包的小女孩，在公園開心地大步走著。 頭上的那頂綴滿花朵的高帽子最吸引人 ，這就是那頂會變的帽子吧，看著米莉開心的表情，真的想知道這頂帽子是怎麼來的？又會變成什麼？

（二） 環襯

      像草地的淺綠色，給人一種安靜、生生不息之感，這正是繪本中米莉想像力迸發的草地 。

（三）扉頁

        有一頂插著三根彩色羽毛的帽子，是米莉喜歡的一頂帽子。

      下一頁是米莉走在交通繁忙、高樓林立的城市裡，而帽子已經變成一幢高樓，比任何的高樓還要高 。

（四）  正文

        米莉放學回家的時候經過一家帽子店，看到櫥窗里一頂插了三根羽毛的帽子， 很喜歡。 於是她走進了那一家賣帽子的店，跟服務員說要買那頂帽子 。招待米莉的是一名男服務員，他的服務態度非常好，是標準的日本「90度鞠躬」 ，米莉想買，可是她的錢包是空的，她打開這個空空的錢包，問店員有沒有她可以買到的帽子 ，這時，服務員看看天花板，然後鄭重其事地拿出一個裝帽子的盒子，輕輕打開，從裡面「拿」出一頂「帽子」 ，小心翼翼地戴到米莉的頭上，然後跟米莉說：「這頂帽子可以變成你想要的各種尺寸、形狀或顏色，唯一要做的是運用一下你的想像力。」

        招待米莉的服務員，一直保持著非常專業的服務態度，而且還很配合的米莉玩了一次 「過家家」的游戲，充滿童心。看著他的表情 你一定忍不住會心微笑 。一個西裝革履的大男人會跟一個小孩這么正經地玩著假裝游戲 ，而正是他的童心開啟了米粒的想像力之旅 。

        帶著著這一頂透明的帽子，米莉會把它變成什麼帽子呢 ？變成了頂有許多漂亮羽毛的 孔雀帽子，整個畫面就是一隻大孔雀站在了米莉的頭上，孩子們看看這一頁，一定會發出「哇」的一聲！

        在下一頁會兒變成什麼帽子呢？小朋友趕緊翻頁一看，是蛋糕帽子！他怎麼會想著變成蛋糕帽子？原來他經過了一家蛋糕店。

        這時小朋友就可以猜想它還會變成什麼帽子？經過花店就變成了花束帽子。

        但經過了公園，為什麼就變成了噴泉帽子？仔細看看公園並沒有噴泉啊？其實這是米莉結合自己的生活經驗和認知而想像出來的 ，她可能以前見過公園里有噴泉，她希望公園里能夠有噴泉，於是她就把帽子變成了噴泉帽子，就這樣，米莉的想像力從剛開始的看到什麼變成什麼的再現形象，到把自己生活認知調動的再造過程，是她想像力發展的過程提升的過程。 

        接下來米莉的想像力又會發生怎麼樣的變化呢？接下來不僅米莉的帽子會變，她還能看到別人頭上也戴著神奇的帽子 。這是想像力的轉化過程，她又是怎麼知道別人戴著那樣的帽子呢？  那就需要小朋友發揮想像 ，當然想像肯定是有理有據的，相信小朋友的回答一定很有趣 。很佩服作者，利用圖畫，把更多的思考留給了孩子，激發更多思考的火花 。

        更對的是米莉看見一個生氣的老婆婆戴著一頂黑色的池塘帽子！米莉對著老婆婆微笑，神奇的事情發生啦！ 小鳥和魚兒飛到了婆婆的帽子上盤旋和跳躍 ，老婆婆的帽子變成了美麗的池塘 ，老婆婆開心的跑起步來了 。米粒也開心地唱起歌來 ，帽子也唱著歌。帽子越變越大，整個畫面都畫不完了，這里有小動物、有海鷗、有大海、有房屋 、有鋼琴、有星辰……暗示著米莉的想像力已經沒有了一個固定的形態， 變成不斷地發散創造的過程。

        米莉想像力的發展經歷了四個過程，即再現、再造、轉化、創造，一層比一層深入，一層比一層了不起。

        戴著這頂神奇的帽子，米莉回家了，可是帽子太高，進不了家門 ，米莉想像出了另一種帽子，順利的回到了家。

        而媽媽也很配合 明明沒有看到米莉頭上有任何帽子，卻突然會心一笑， 希望自己也有一點和米莉一樣神奇的帽子。多麼了不起的媽媽 ！

        讀完了繪本 ，我被作者的設計深深打動，他把想像力的一種發展過程通過繪本精彩的闡述出來。同時我又想起松居直先生那一句：「繪本不是讓孩子自己閱讀的書，繪本是大人讀給孩子聽的書 。」我覺得有些繪本不僅僅是給孩子看， 也是給大人看的 。如果大人不和孩子們一起看，怎麼能發現這么有童趣的服務員和媽媽 。走進繪本，走進孩子們的世界；享受繪本，享受和孩子共讀的時光。閱讀、悅心、約未來 ！

 

   

㈨ 米莉的帽子變變變文中店員和媽媽的相同之處是

他們倆的帽子的相同之處就是形狀和顏色基本上是相同的。只是稍微有些不同的就是一個帶了一點兒標志而已。