㈠ 《兒童的一百種語言》詩讀後感
「幼兒教師始終是『新』」這是我認真閱讀了《兒童的一百種語言》中第10章節之後的感悟。這里所說的「新」不是「專業知識與技能」的更新，而是在教學活動中教師角色定位的「更新」。對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」（ f.霍欽斯語）。
新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；②班級管理；③學習環境的設計與布置；④提供兒童適當的保育與輔導；⑤行政事務上的溝通與協調；⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我想用這樣的語句來形容比較貼切：「教師是幼兒的夥伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。
基於此果，我在教學過程中也切實感受到了「教師是兒童學習的支持者和引導者。瑞吉歐教師對兒童學習的支持、引導行為有一些獨特的理解。」所帶來的教學效果。
在語言活動《陽光》開展的過程中，孩子對「佳子將陽光包在裙子里送給奶奶，可當打開裙子的時候陽光不見了。」這一現象不是很理解，當我問到「為什麼會這樣時？」孩子開始竊竊私語了，陳澤豪說「可能佳子的裙子沒弄好。」黃書聞說「佳子包的陽光太少了。」陳俊菲說「佳子包的陽光在路上撒掉了。」針對孩子的不同想法，我突然就想「何不讓孩子親自到外面嘗試『包陽光』（恰巧那天的陽光很充裕）呢？」於是我就請孩子到外面嘗試「包陽光」。過了一會兒，孩子進來了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進教室後我說「讓我看看你們衣服角里的陽光吧！」孩子異常興奮的打開衣服角，當衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來「陽光不見了！」於是我問「為什麼會這樣呢？」這時思維敏捷的李陽搶著說「我知道，我知道。當你在外面的時候就有陽光，可你到了裡面陽光又不跟你進來的，所以到了教室里就沒有了。」孩子們開始你看看我，我看看你，似乎在短時間內都同意了她的觀點……
通過這個活動小插曲的出現，使我對「新型的教師角色定位」有了更深刻的認識與理解——兒童發現、明確自己的問題和疑問。在瑞吉歐的教育者那裡，教師支持兒童的學習並不簡單地表現為「傳道、授業、解惑」。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，並不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，而我們教師的作用就在於鼓勵、支持兒童自己去解決問題。因為，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發有意義的新問題。教師作用的核心在於「創造發現的機會」。
㈡ 一道難題，求學霸指點，謝謝
山崗上長著一片小樹林。
兩個好朋友在沙漠中行進。
小青蛙沿著又滑又陡的井壁向上爬去。
孩子們從田裡捉來一些小蝌蚪。
英子緊緊的把陽光包在圍裙里。
㈢ 以「草」這篇課文，寫一篇對「楊光」說的話為作文
這一天,我出去散步.清晨的空氣涼絲絲的,帶著些露水和青草的氣息.太陽爬上了地平線,把東邊的天色染成了徘紅和淺紅.地上的草是濕潤的,樹枝俏頭也綴滿了露珠,遠處的山在薄霧之中顯得朦朦朧朧.沒過多久,太陽升高了.小草上的露珠迅速蒸發消失了.燦爛的陽光也把我的心照得暖洋洋的,心裡可高興了.可是一想到奶奶曬不到太陽,心裡又很難過.我想起了一個主意,如果把陽光包在裙子里給奶奶送去,奶奶不就會曬到陽光了.我趕緊兜起裙子，讓溫暖的陽光照射到裙子裡面，邊跑邊高興地喊著：＂奶奶我給你送陽光來了！＂我高興地跑到奶奶床邊對奶奶說：＂奶奶，您知道嗎？我剛才外面站了很長時間，而且用裙子為您包來了，瞧！我感緊打開裙子，讓奶奶暖和一下，咦，陽光怎麼不見了？我著急地哭了起來，奶奶撫摸著我的頭，微笑著對我說：＂小寶貝，別難過了，奶奶已經曬到太陽了，你不就是我家的一顆小太陽嗎？＂我躺在奶奶的懷抱里，笑了，眼角還有沒擦乾的淚水．＂撒驕地對奶奶說：＂奶奶，等好了，我一定帶您出去曬太陽．＂
我從奶奶的懷抱起來，坐在奶奶床旁，把奶奶扶起來，為奶奶輕輕地捶背．奶奶說：＂我家的寶貝長大了，懂得孝順奶奶了！＂我的臉上綻開了一朵花像吃了蜜般的甜，因為奶奶又誇我了．高興地對奶奶說：＂奶奶我來給您背首我們剛學過的的兒歌，好嗎＂？奶奶笑著點點頭．
我說：＂它的名字叫＜＜月亮灣＞＞；彎彎的月兒像小船，我坐小船去月彎??????月亮住著我的阿婆，奶奶聽著聽著眼睛眯成了一條線，那笑容比外面的太陽還要燦爛，還要溫暖．
㈣ 我把陽光包在裙子里,換一種說法,不改變句意
陽光被我包在裙子里
㈤ 佳子把陽光包在裙子里作為禮物送給奶奶真可愛改為反問句
佳子把陽光包在裙子里作為禮物送給奶奶真可愛。
改為反問句：
佳子把陽光包在裙子里作為禮物送給奶奶，怎能不可愛呢？
佳子把陽光包在裙子里作為禮物送給奶奶，難道不可愛嗎？
㈥ 佳子把陽光包在裙子里送給了奶奶真可愛改為反問句怎麼改
佳子把陽光包在裙子里送給了奶奶，真可愛。
改為反問句：
佳子把陽光包在裙子里送給了奶奶，難道不可愛嗎？
㈦ 佳子小心地把陽光包在裙子里。改為(被)字句
陽光被佳子小心地包在裙子里。
㈧ 推薦閱讀--兒童的一百種語言讀後感 轉摘
[推薦閱讀--兒童的一百種語言讀後感 轉摘]
幼兒教師始終是『新』」這是我認真閱讀了《兒童的一百種語言》中第10章節之後的感悟，推薦閱讀--兒童的一百種語言讀後感 轉摘。這里所說的「新」不是「專業知識與技能」的更新，而是在教學活動中教師角色定位的「更新」。對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」（
f.霍欽斯語）。
新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；②班級管理；③學習環境的設計與布置；④提供兒童適當的保育與輔導；⑤行政事務上的溝通與協調；⑥追求自我在專業上的成長，讀後感《推薦閱讀--兒童的一百種語言讀後感 轉摘》。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我想用這樣的語句來形容比較貼切：「教師是幼兒的夥伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。
基於此果，我在教學過程中也切實感受到了「教師是兒童學習的支持者和引導者。瑞吉歐教師對兒童學習的支持、引導行為有一些獨特的理解。」所帶來的教學效果。
在語言活動《陽光》開展的過程中，孩子對「佳子將陽光包在裙子里送給奶奶，可當打開裙子的時候陽光不見了。」這一現象不是很理解，當我問到「為什麼會這樣時？」孩子開始竊竊私語了，陳澤豪說「可能佳子的裙子沒弄好。」黃書聞說「佳子包的陽光太少了。」陳俊菲說「佳子包的陽光在路上撒掉了。」針對孩子的不同想法，我突然就想「何不讓孩子親自到外面嘗試『包陽光』（恰巧那天的陽光很充裕）呢？」於是我就請孩子到外面嘗試「包陽光」。過了一會兒，孩子進來了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進教室後我說「讓我看看你們衣服角里的陽光吧！」孩子異常興奮的打開衣服角，當衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來「陽光不見了！」於是我問「為什麼會這樣呢？」這時思維敏捷的李陽搶著說「我知道，我知道。當你在外面的時候就有陽光，可你到了裡面陽光又不跟你進來的，所以到了教室里就沒有了。」孩子們開始你看看我，我看看你，似乎在短時間內都同意了她的觀點……
通過這個活動小插曲的出現，使我對「新型的教師角色定位」有了更深刻的認識與理解——兒童發現、明確自己的問題和疑問。在瑞吉歐的教育者那裡，教師支持兒童的學習並不簡單地表現為「傳道、授業、解惑」。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，並不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，而我們教師的作用就在於鼓勵、支持兒童自己去解決問題。因為，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發有意義的新問題。教師作用的核心在於「創造發現的機會」。
〔推薦閱讀--兒童的一百種語言讀後感 轉摘〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
㈨ 兒童文學《你看到的我是藍色的》讀後感100字
「幼兒教師始終是『新』」這是我認真閱讀了《兒童的一百種語言》中第10章節之後的感悟。這里所說的「新」不是「專業知識與技能」的更新，而是在教學活動中教師角色定位的「更新」。對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」（ f.霍欽斯語）。 新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；②班級管理；③學習環境的設計與布置；④提供兒童適當的保育與輔導；⑤行政事務上的溝通與協調；⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我想用這樣的語句來形容比較貼切：「教師是幼兒的夥伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。 基於此果，我在教學過程中也切實感受到了「教師是兒童學習的支持者和引導者。瑞吉歐教師對兒童學習的支持、引導行為有一些獨特的理解。」所帶來的教學效果。 在語言活動《陽光》開展的過程中，孩子對「佳子將陽光包在裙子里送給奶奶，可當打開裙子的時候陽光不見了。」這一現象不是很理解，當我問到「為什麼會這樣時？」孩子開始竊竊私語了，陳澤豪說「可能佳子的裙子沒弄好。」黃書聞說「佳子包的陽光太少了。」陳俊菲說「佳子包的陽光在路上撒掉了。」針對孩子的不同想法，我突然就想「何不讓孩子親自到外面嘗試『包陽光』（恰巧那天的陽光很充裕）呢？」於是我就請孩子到外面嘗試「包陽光」。過了一會兒，孩子進來了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進教室後我說「讓我看看你們衣服角里的陽光吧！」孩子異常興奮的打開衣服角，當衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來「陽光不見了！」於是我問「為什麼會這樣呢？」這時思維敏捷的李陽搶著說「我知道，我知道。當你在外面的時候就有陽光，可你到了裡面陽光又不跟你進來的，所以到了教室里就沒有了。」孩子們開始你看看我，我看看你，似乎在短時間內都同意了她的觀點…… 通過這個活動小插曲的出現，使我對「新型的教師角色定位」有了更深刻的認識與理解——兒童發現、明確自己的問題和疑問。在瑞吉歐的教育者那裡，教師支持兒童的學習並不簡單地表現為「傳道、授業、解惑」。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，並不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，而我們教師的作用就在於鼓勵、支持兒童自己去解決問題。因為，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發有意義的新問題。教師作用的核心在於「創造發現的機會」。
㈩ 佳子小心地把陽光包在裙子里改為被字句
陽光被佳子小心地包在裙子里