元元的帽子評析

『壹』 幫忙給一點關於中外學前教育史的論文

小班幼兒創造力思維的培養－
小班幼兒創造力思維的培養－--幼兒教育論文--天天嬰幼兒教育網 小班幼兒創造力思維的培養 現在的時代是高科技的時代，現在的社會瞬息萬變。時代的發展要求培養具有創造意識，創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想像較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想像力和創造力是沒有限制的，關鍵在於育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想像力，使他們思維活躍、想像豐富、富有創造力。作為教師的我一邊吸取營養，一邊進行探索實踐： 一，設計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創造。曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能製造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什麼前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在選擇關於設計關於三星堆的活動時，先將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以「大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什麼鞋子」為發散點，於是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發展幼兒的創造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人後，發現了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近 幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發揮了幼兒的想像力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子「送」給大立人後，小手忍不住去摸摸自己送的「禮物」，不停地向朋友推薦：「這是我送的！」小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以「三星堆陶器」為創造性思維的發散點時，我設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。我引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發散幼兒的思維，創造力和動手操作能力都得到一定的培養。在活動《漂亮的陶器》，我引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等。看到陶器玩具時，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想像力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗 ，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由於教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰 ，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然後做了一筐雞蛋 在那裡賣；李龍宇做出了一頂廚師帽；劉馨悅做了一個手鐲 戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創造，體驗到了成功的喜悅。 二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。1.通過解難問題培養幼兒思維的靈活性和創造性。在音樂創編活動：《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……；小狗在農場汪汪……；小羊在農場咩咩……；小牛在農場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農場啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農場；余培寧馬上接著說：農場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：「你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？」等大家都安靜地聽他們把話說完後，我提出問題：「農場里會不會有老虎呢？」很多小朋友都說：「沒有。」張淙南說：「有。」小朋友馬上反駁說：「農場里沒有老虎，老虎在森林裡。」余培寧接著說：「老虎在吃小動物。」我故作驚訝：「哦，是嗎？」他很認真的點頭說：「是呀。」我接著提問：「老虎喜歡生活在哪裡呢？」大家都說：「森林裡。」楊宸浩說：「動物園有老虎！」大家馬上肯定了他的說法：「我在動物園看到了老虎。」於是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，並引發幼兒繼續進行思考，使他們的創造性思維更寬廣、更靈活了。2. 教師運用啟發性提問在學習過程中設置疑問，鼓勵幼兒積極思考。現在的孩子對什麼都喜歡問個為什麼，不再喜歡當收音機了。於是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想像。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到「元元的帽子吹到樹上拿不到了」就不講了，吊吊幼兒的胃口。然後用求助的口吻說：「誰來幫他想個好辦法呀？」幼兒的積極性馬上被調動起來，他們為元元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法後，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節中得到啟發。 幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創造性思維也得到一定的發展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：「什麼東西最熱？」幼兒反應熱烈，說出了許多他們認為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導幼兒比較、感知、認識後，他們知道了太陽是最熱的東西。當教師拋出問題：「天熱的時候有什麼辦法使自己變涼快呢？」時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。三，與孩子打成一片，在游戲活動中培養幼兒的創造力。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想像可以無拘無束地發揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒准備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣後，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……； 斜看（金杖 ）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發展了幼兒的創造力。二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創新型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：「現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。」那麼，讓我們設身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發現，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。 評價答案 您已經評價過！好:4 您已經評價過！不好:0 您已經評價過！原創:1 您已經評價過！非原創:1 江邊獨釣 2008-03-26 17:28 滿意答案好評率：50% 關於幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－
關於幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－--幼兒教育論文--天天嬰幼兒教育網 關於幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究 一、 問題的提出：|21世紀需要高智力，高創造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創造力的開發關鍵期，人的創造力的開發將成為空談。因此，創造力的開發要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以後的智力發展奠定良好的基礎，尤其是培養幼兒創造性思維不僅對幼兒當前的認知和發展有很大作用，也可以為將來的創造性活動奠定基礎。更好的適應社會發展的要求。幼兒園教學活動中，對幼兒進行創造力訓練活動涉及各個教育領域。實踐過程中也發現了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創造力培養的不利因素：（一）教師的創造意識不強。（二）教育內容不利於促進幼兒發展。（三）幼兒缺少動手機會。其表現如下：（一）教師的創造意識不強幼兒創造力思維的培養，需要成人的啟發引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創造性思維方式。在平時，對於幼兒的創造思維表現置之不理。（二）教育內容不利於促進幼兒發展也有些教師對創造性思維活動認識比較片面，為了培養創造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班 幼兒年齡特點和發展水平。教育內容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。（三）幼兒缺少動手機會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想像，利用表象去回憶、想像，限制了幼兒思維。二、 對幼兒創造力的發展不利影響1、限制幼兒的創造力的發展教師的創造意識直接影響幼兒創造力的培養，沒有創造性的教師，培養不出具有創造思維的孩子；具有創造意識的教師，會把培養幼兒創造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養成愛觀察、愛發現、愛思考的好品質。2、影響兒童的思維習慣的培養教育內容是否促進幼兒發展是培養幼兒創造思維的關鍵。如果內容選得超過本班幼兒發展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創造。 幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發現、創造。三、 我們的對策及做法（一）提高教師自身的創造意識 要培養富有創造力的兒童，必須有創造性的教師，美國學者史密斯認為：「所謂創造性教師，就是那些善於吸收最新教育科學成果，將其積極運用於教學中，並且有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。1、加強學習理論知識，運用於實際工作中。教師創造力的高低對幼兒創造力的培養至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創造思維培養理論，對創思培養的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。2、 創造教育活動富於幼兒一日活動之中。教師具有創造力，直接影響幼兒創造力的發展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環境充滿了好奇心，愛問為什麼。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他「這是彩虹」，而是進一步問：「彩虹是怎樣形成的？」。表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知 識的願望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知慾得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動後，我與小朋友坐在牆邊石階上休息。我一揚手忽然發現地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什麼、那像什麼。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。（二） 教育內容要促進幼兒發展 對幼兒進行創造教育的最主要目的是實施幼兒得到各方面的發展。尤其是思維能力、語言表達能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內容的選材、教育形式、教育方法的運用、如何因材施教，都是教師實施創造性教育所必備的教育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點和發展水平，在此基礎上制定教育目標。如：在學期初我們對幼兒進行創造性思維初測。在此基礎上實施創造性教育，使教師工作起來有目的性、計劃性。其次，要選擇合適發展幼兒能力的教材。應把創造思維滲透進去，而不是一味為了培養創造思維而去選擇教材內容。其實幼兒園的五大領域中的一些活動的目標就是訓練創造思維的。如：大班的語言領域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特徵，然後創造性地編出兒歌；中班的健康領域《報紙游戲》，通過幼兒感知報紙的特性創造出多種玩法；小班的自然領域中《認識圓形》在認識圓形特徵後，啟發幼兒想一想，圓形像什麼？什麼東西是圓形的？啟發幼兒去想像、思考。再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發性的問題。然而提出的問題 的難度要針對本班幼兒發展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能回答問題。過難過易對幼兒都不利。如：一節語言教學《小紅傘.》活動，我們可以在中、大班進行此活動。在大班我們可以問：「這是什麼時候？」，因為幼兒對時間的認識提高了。在問：「小兔子出門干什麼去？」。幼兒展開思考去想像。「小兔子拿雨傘干什麼？」讓幼兒去發散、想像後來發生什麼事情。這個問題對幼兒很有挑戰性。因為後來發生的什麼事情是圖上沒有的，是圖以外的內容，需要幼兒充分發揮想像去思考的。而把此內容給中班進行，這種問題就過難了。因為他們受已有知識經驗所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想像的內容，像大樹、像蘑菇地等等。可以這樣提問：「小兔可以用傘干什麼？」。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想像。看見大樹，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發展幼兒思維說出圖片以外的內容，很適合中班幼兒年齡特點。（三）多給幼兒動手提供機會活動是推動幼兒創造力的有效途徑。因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。活動恰恰是一種直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、製作、音樂、美術、講故事等。但在這些 活動中，教師要給幼兒准備豐富的、能幫助幼兒動手操作進行思考想像的材料。 如：在數學活動「分類」中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分 。也出現了不同於別人的分法：一個小朋友按是馬達還是人力為動力來分的。可見，材料的投放是必不可少的。在美工區中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時，發現用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機一動，把牙簽折成所需的長度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動起來的基礎。通過試驗，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想像力豐富，愛問「為什麼」。同時，觀察事物比較細致，善於用語言表達自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。孩子們解決問題的能力有所加強。表現在請求老師幫忙和告狀現象減少了。以上是我對幼兒園傳統教育不利因素對發展幼兒創造力的一些對策研究。需要得到重視，培養幼兒創造力是一個長期探索的課題。

『貳』 如何正確評價太平天國翼王石達開

「稗史漫傳曾羽化，千秋一例不平鳴」，翼王石達開是太平天囯最富有傳奇色彩的人物之一。他十六歲便「被訪出山」，十九歲統帥千軍萬馬，二十歲封王，英勇就義時年僅三十二歲，他生前用兵神出鬼沒，死後仍令敵人提心吊膽，甚至他身後數十年中都不斷有人打著他的旗號從事反清活動和革命運動，辛亥革命黨人曾通過詩歌，小說，繪畫等各種媒介宣傳他的事跡以「激勵民氣，號召志士，鼓吹革命」。有關他的民間傳說更遍布他生前轉戰過的大半個中國，表現出他當年深得各地民眾愛戴。
太平軍的高級將領們對石達開的膽略十分推崇，如李秀成談及各王優劣才能時「皆雲中中，而獨服石王，言其謀略甚深」，陳玉成認為太平軍將領「皆非將才，獨馮雲山石達開差可耳」。而清朝方面，曾國藩說「查賊渠以石為最悍，其誑煽莠民，張大聲勢，亦以石為最譎」，左宗棠說他「狡悍著聞，素得群賊之心，其才智諸賊之上，而觀其所為，頗以結人心，求人才為急，不甚附會邪教俚說，是賊之宗主而我之所畏忌也」，駱秉章說他「能以狡黠收拾人心，又能以凶威鈐制其眾」，是「首惡中最狡悍善戰」。不只如此，他還贏得了眾多與他敵對立場的人的敬重，如地主文人周洵在《蜀海叢談》中稱其為「奇男子」，清朝一位貢生在湘軍軍宴上公開說他有「龍鳳之姿，天日之表」，在大渡河畔與他為敵的王松林，許亮儒，都對他的英雄氣概與仁義之風欽佩不已。直到他死去近40年後，由清朝地主文人所撰的著作《江表忠略》之中還有這樣的記敘：「至今江淮間猶稱……石達開威儀器量為不可及。」
在有關石達開的各種評價中，最著名的當屬美國傳教士麥高文通訊中的一段話了----「這位青年領袖，作為目前太平軍的中堅人物，各種報道都把他描述成為英雄俠義的----勇敢無畏，正直耿介，無可非議，可以說是太平軍中的培雅得(法國著名將領和民族英雄)。他性情溫厚，贏得萬眾的愛戴，即使那位頗不友好的[金陵庶談]作者也承認這一點。該作者為了抵消上述贊揚造成的美好印象，故意貶低他的膽略。正如其他清朝官方人士以及向我們口述歷險經過的外國水手聲稱的，翼王在太平軍中的威望，駁斥了這種蓄意貶低的說法，不容置疑，他那意味深長的「翼王」的頭銜，正表示他在軍事上的雄才大略和他的性格。他是一個有教養的人，一個敢做敢為的人」。（以上簡介出自「翼王坪-石達開紀念堂」）

『叄』 學前教育科學研究中的觀察活動應注意哪些問題

時代的發展要求培養具有創造意識，創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想像較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想像力和創造力是沒有限制的，關鍵在於育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想像力，使他們思維活躍、想像豐富、富有創造力。作為教師的我一邊吸取營養，一邊進行探索實踐： 一，設計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創造。 曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能製造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什麼前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在選擇關於設計關於三星堆的活動時，先將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以「大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什麼鞋子」為發散點，於是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發展幼兒的創造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人後，發現了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近 幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發揮了幼兒的想像力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子「送」給大立人後，小手忍不住去摸摸自己送的「禮物」，不停地向朋友推薦：「這是我送的！」小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以「三星堆陶器」為創造性思維的發散點時，我設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。我引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發散幼兒的思維，創造力和動手操作能力都得到一定的培養。在活動《漂亮的陶器》，我引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯 說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等。看到陶器玩具 時，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想像力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗 ，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由於教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰 ，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然後做了一筐雞蛋 在那裡賣；李龍宇做出了一頂廚師帽 ；劉馨悅做了一個手鐲 戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創造，體驗到了成功的喜悅。 二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。 1.通過解難問題培養幼兒思維的靈活性和創造性。 在音樂創編活動：《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……；小狗在農場汪汪……；小羊在農場咩咩……；小牛在農場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農場啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農場；余培寧馬上接著說：農場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：「你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？」等大家都安靜地聽他們把話說完後，我提出問題：「農場里會不會有老虎呢？」很多小朋友都說：「沒有。」張淙南說：「有。」小朋友馬上反駁說：「農場里沒有老虎，老虎在森林裡。」余培寧接著說：「老虎在吃小動物。」我故作驚訝：「哦，是嗎？」他很認真的點頭說：「是呀。」我接著提問：「老虎喜歡生活在哪裡呢？」大家都說：「森林裡。」楊宸浩說：「動物園有老虎！」大家馬上肯定了他的說法：「我在動物園看到了老虎。」於是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，並引發幼兒繼續進行思考，使他們的創造性思維更寬廣、更靈活了。 2. 教師運用啟發性提問在學習過程中設置疑問，鼓勵幼兒積極思考。 現在的孩子對什麼都喜歡問個為什麼，不再喜歡當收音機了。於是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想像。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到「元元的帽子吹到樹上拿不到了」就不講了，吊吊幼兒的胃口。然後用求助的口吻說：「誰來幫他想個好辦法呀？」幼兒的積極性馬上被調動起來，他們為元元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法後，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節中得到啟發。 幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創造性思維也得到一定的發展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：「什麼東西最熱？」幼兒反應熱烈，說出了許多他們認為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導幼兒比較、感知、認識後，他們知道了太陽是最熱的東西。當教師拋出問題：「天熱的時候有什麼辦法使自己變涼快呢？」時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。 三，與孩子打成一片，在游戲活動中培養幼兒的創造力。 游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想像可以無拘無束地發揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。 如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒准備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣後，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……； 斜看（金杖 ）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發展了幼兒的創造力。 二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創新型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：「現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。」那麼，讓我們設身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發現，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。 補充： 關於幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－ 關於幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－--幼兒教育論文--天天嬰幼兒教育網 關於幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究 一、 問題的提出：|21世紀需要高智力，高創造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創造力的開發關鍵期，人的創造力的開發將成為空談。因此，創造力的開發要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以後的智力發展奠定良好的基礎，尤其是培養幼兒創造性思維不僅對幼兒當前的認知和發展有很大作用，也可以為將來的創造性活動奠定基礎。更好的適應社會發展的要求。幼兒園教學活動中，對幼兒進行創造力訓練活動涉及各個教育領域。實踐過程中也發現了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創造力培養的不利因素：（一）教師的創造意識不強。（二）教育內容不利於促進幼兒發展。（三）幼兒缺少動手機會。其表現如下：（一）教師的創造意識不強幼兒創造力思維的培養，需要成人的啟發引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創造性思維方式。在平時，對於幼兒的創造思維表現置之不理。（二）教育內容不利於促進幼兒發展也有些教師對創造性思維活動認識比較片面，為了培養創造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班 幼兒年齡特點和發展水平。教育內容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。（三）幼兒缺少動手機會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想像，利用表象去回憶、想像，限制了幼兒思維。二、 對幼兒創造力的發展不利影響1、限制幼兒的創造力的發展教師的創造意識直接影響幼兒創造力的培養，沒有創造性的教師，培養不出具有創造思維的孩子；具有創造意識的教師，會把培養幼兒創造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養成愛觀察、愛發現、愛思考的好品質。2、影響兒童的思維習慣的培養教育內容是否促進幼兒發展是培養幼兒創造思維的關鍵。如果內容選得超過本班幼兒發展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創造。 幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發現、創造。三、 我們的對策及做法（一）提高教師自身的創造意識 要培養富有創造力的兒童，必須有創造性的教師，美國學者史密斯認為：「所謂創造性教師，就是那些善於吸收最新教育科學成果，將其積極運用於教學中，並且有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。1、加強學習理論知識，運用於實際工作中。教師創造力的高低對幼兒創造力的培養至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創造思維培養理論，對創思培養的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。2、 創造教育活動富於幼兒一日活動之中。教師具有創造力，直接影響幼兒創造力的發展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環境充滿了好奇心，愛問為什麼。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他「這是彩虹」，而是進一步問：「彩虹是怎樣形成的？」。表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知 識的願望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知慾得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動後，我與小朋友坐在牆邊石階上休息。我一揚手忽然發現地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什麼、那像什麼。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。（二） 教育內容要促進幼兒發展 對幼兒進行創造教育的最主要目的是實施幼兒得到各方面的發展。尤其是思維能力、語言表達能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內容的選材、教育形式、教育方法的運用、如何因材施教，都是教師實施創造性教育所必備的教育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點和發展水平，在此基礎上制定教育目標。如：在學期初我們對幼兒進行創造性思維初測。在此基礎上實施創造性教育，使教師工作起來有目的性、計劃性。其次，要選擇合適發展幼兒能力的教材。應把創造思維滲透進去，而不是一味為了培養創造思維而去選擇教材內容。其實幼兒園的五大領域中的一些活動的目標就是訓練創造思維的。如：大班的語言領域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特徵，然後創造性地編出兒歌；中班的健康領域《報紙游戲》，通過幼兒感知報紙的特性創造出多種玩法；小班的自然領域中《認識圓形》在認識圓形特徵後，啟發幼兒想一想，圓形像什麼？什麼東西是圓形的？啟發幼兒去想像、思考。再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發性的問題。然而提出的問題 的難度要針對本班幼兒發展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能回答問題。過難過易對幼兒都不利。如：一節語言教學《小紅傘.》活動，我們可以在中、大班進行此活動。在大班我們可以問：「這是什麼時候？」，因為幼兒對時間的認識提高了。在問：「小兔子出門干什麼去？」。幼兒展開思考去想像。「小兔子拿雨傘干什麼？」讓幼兒去發散、想像後來發生什麼事情。這個問題對幼兒很有挑戰性。因為後來發生的什麼事情是圖上沒有的，是圖以外的內容，需要幼兒充分發揮想像去思考的。而把此內容給中班進行，這種問題就過難了。因為他們受已有知識經驗所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想像的內容，像大樹、像蘑菇地等等。可以這樣提問：「小兔可以用傘干什麼？」。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想像。看見大樹，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發展幼兒思維說出圖片以外的內容，很適合中班幼兒年齡特點。（三）多給幼兒動手提供機會活動是推動幼兒創造力的有效途徑。因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。活動恰恰是一種直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、製作、音樂、美術、講故事等。但在這些 活動中，教師要給幼兒准備豐富的、能幫助幼兒動手操作進行思考想像的材料。 如：在數學活動「分類」中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分 。也出現了不同於別人的分法：一個小朋友按是馬達還是人力為動力來分的。可見，材料的投放是必不可少的。在美工區中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時，發現用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機一動，把牙簽折成所需的長度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動起來的基礎。通過試驗，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想像力豐富，愛問「為什麼」。同時，觀察事物比較細致，善於用語言表達自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。孩子們解決問題的能力有所加強。表現在請求老師幫忙和告狀現象減少了。以上是我對幼兒園傳統教育不利因素對發展幼兒創造力的一些對策研究。需要得到重視，培養幼兒創造力是一個長期探索的課題。

『肆』 鄉村四月詩意

鄉村四月
開放分類： 文學、古詩

目錄
• 【原詩】
• 【作者介紹】
• 【注釋】
• 【譯文】
• 【中心】
• 【賞析】

【原詩】

鄉村四月
宋·翁卷
綠遍山野白滿川，
子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，
才了蠶桑又插田。

【作者介紹】
翁卷，字續古，一字靈舒，溫州樂清（今屬浙江）人，南宋詩人，與趙師秀、徐照、徐璣並稱「永嘉四靈」。其詩大多講求技巧，詩風清苦。

【注釋】
①白滿川－－指稻田裡的水色映著天光。川，平地。
②子規——杜鵑鳥。
③才了——才料理完。.
④山原-----原野和山陵
⑤蠶桑－－種桑養蠶。

【譯文】
山坡田野間草木茂盛，而稻田裡的水色與天光相輝映。
天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。
鄉下的四月人人都在忙碌
養完了蠶，又開始種地。

【中心】
整首詩突出了鄉村四月的勞動緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩鮮明的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與贊美，也表現出對勞動人民、勞動生活的贊美之情。

【賞析】
這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。後兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出「鄉村四月」勞動的緊張、繁忙。前呼後應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。 四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細雨，不時有幾聲布穀鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。「子規聲里雨如煙」，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。 「鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。」後兩句歌詠江南初夏的繁忙農事。採桑養蠶和插稻秧，是關系著衣和食的兩大農事，現在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好採桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑後插田，有人是先插田後蠶桑，有人則只忙於其中的一項，少不得有人還要做其他活計。「才了蠶桑又插田」，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至於不正面直說人們太忙，卻說閑人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的畫面。

『伍』 小班教案《誰的帽子》

活動目標：
1、願意模仿故事中的象聲詞，感受股市中預言的生動、形象。
2、學說角色之間的對話，並體會小動物對小朋友的親近幫助。
3、樂於並能夠表演、講述故事。
活動准備：
元元、帽子、小動物的貼絨教具，長有一顆大樹的背景圖。
故事可課件
大象、長頸鹿、猴子的頭飾若干。
錄好的律動、歌曲的曲子。
活動過程：
1、組織幼兒做《小動物叫》的律動，並引出課題。
小朋友們喜歡小動物嗎？今天，有幾個小動物想和你們做朋友，你們想不想知道是誰呀？我們來聽聽故事《元元的帽子》就知道了。
2、引導幼兒完整的欣賞故事，了解故事內容。
放課件。讓幼兒通過看動畫片了解故事內容。
3、提問的形式引導幼兒了解故事內容。
故事的名字是什麼？
故事裡都有誰呀？
4、引導幼兒發現與感受故事裡的象聲詞，體會語言的生動形象。
元元的帽子是怎麼跑到大樹上的？（學說風的象聲詞）
故事中的大象、長頸鹿、猴子走路是什麼聲音？（學說象聲詞「蹬蹬蹬」「噠噠噠」「蹭蹭蹭」等）
5、請幼兒再聽故事，並學說故事中的對話。
利用貼絨教具邊講故事邊提問，學習小動物與元元的對話。
6、引導幼兒分角色進行復述、表演。
給每個幼兒帶上小動物的頭飾，和老師一起邊復述故事邊表演。
7、結合幼兒的實際生活對幼兒進行品德教育。
8、老師和幼兒一起表演歌曲《我們都是好朋友》結束。

『陸』 大家怎麼看曹操這個人

我的認為：
曹操可說是中國歷史上爭議最大的人物.曾是大奸大惡的代表,毛澤東及一些歷史學家卻給曹操平了反.
我個人認為曹操是個英雄.曹操開始沒有兵權,面對國家的危難,散盡自己的家財,樹起勤王大旗,傳檄天下,首義勤王.諸侯不肯繼續進兵,曹操不顧實力弱小,孤軍追擊,大敗而回.後帶兵再度勤王,終成大業.
我對曹操最為贊賞的,是曹操比當時的任何人更有實力稱帝,卻終生沒有稱帝.這就是大義.我還相信,如果這種首相負責制繼續完善而不是被破壞,中國將領先世界一千年進入現代國家,就象現在的英國.
三國是一個英雄的時代,雖天下三分,有任何一個三分之一,外敵都不能犯我中華.曹操是一個大英雄
（一）魯迅評價曹操——
魯迅說：「我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲台上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。歷史上的曹操與戲曲小說里的曹操是不相同的。應該還曹操以本來的歷史面目。曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。」

這是魯迅對曹操的一個總的評價。曹操為什麼是一個英雄呢？其中很重要的一點便是他能順應歷史潮流，推動了社會的發展。曹操出身低微，為當時的清流名教者所不齒。袁紹就公開罵他是「奸閹遺丑」。曹操自己也不無遺憾地說：「自惜身薄祜，夙賤罹孤苦。既無三徙教，不聞過庭語。」但他並不因此而後退，而是堅決地與那些豪族集團進行角逐。

魯迅說：「在他的統治之下，第一個特色便是尚刑名。他的立法是很嚴的，因為當大亂之後，大家都想當皇帝，大家都想叛亂，故曹操不能不如此。」曹操使用「刑名」這個工具，抑制豪族集團的勢力，維護自己的權威，取得很好的效果。
http://www..com/s?wd=%C2%B3%D1%B8%B6%D4%B2%DC%B2%D9%B5%C4%C6%C0%BC%
（二）毛澤東評價曹操——
而毛澤東全面肯定歷史人物曹操以及明確提出要「為曹操翻
案」，則是在1954年。這一年的夏天他來到了北戴河，一次游泳
之後，他吟誦起曹操的《觀滄海》一詩，並對其身邊的保健醫生
徐濤說：

「曹操是個了不起的政治家、軍事家，也是個了不起的詩人
」。徐濤聽了大吃一驚。他從沒聽說過這種肯定曹操的話，便疑
惑地問：「曹操？哪個曹操？」「還有哪個曹操？三國的曹操。
」「他，他不是白臉奸臣嗎？」「嘁，你知道個屁」，毛澤東憤
然時便這樣斥責人：「曹操統一中國北方，創立魏國。那時黃河
流域是全國的中心地區。他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，
發展生產，實行屯田制，還督促開荒，推行法治，提倡節儉，使
遭受大破壞的社會開始穩定、恢復、發展。這些難道不該肯定？
難道不是了不起？說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，戲里這么演
，老百姓這么說，那是封建正統觀念所製造的冤案，還有那些反
動士族，他們是封建文化的壟斷者，他們寫東西就是維護封建正
統。這個案要翻。」
http://www.people.com.cn/digest/200001/21/js2106.html

『柒』 對於曹操的評價。盡量詳細、

以下是對於曹操的評價：

陳壽：「漢末，天下大亂，雄豪並起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之傑矣。」

王沈：太祖御軍三十餘年，手不舍書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。

鍾嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。

許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。

(7)元元的帽子評析擴展閱讀：

操，一名吉利，字孟德，小字阿瞞，沛國譙郡（今安徽省亳州市）人。中國東漢末年軍事家、政治家及詩人。出生於一個顯赫的宦官家庭。曹操的祖父曹騰，是東漢末年宦官集團十常侍中的一員。父親曹嵩，是曹騰的養子。

曹嵩的出身，當時就搞不清楚，所以陳壽稱他：「莫能審其生出本末」，但也有人認為他是夏侯氏之子。曾先後任司隸校尉、大司農、太尉等官。曹操是曹嵩的長子，他「少機警，有權數」，自幼博覽群書，善詩詞，通古學。曹操也有過人的武藝。

曹操「任俠放盪，不治行業」，未被時人所重，但素以知人名世的太尉橋玄一見曹操就大為驚奇，說：「天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！」隨之，橋玄又讓曹操去拜訪漢末主持「月旦評」的名士許邵，許邵評價曹操說：「子治世之能臣，亂世之奸雄」。由

靈帝熹平三年（174），二十歲的曹操被舉為孝廉，入洛陽為郎。不久，被任命為洛陽北部尉。洛陽為東漢都城，是皇親貴勢聚居之地，很難治理。曹操一到職，就申明禁令、嚴肅法紀，造五色大棒十餘根，懸於衙門左右，「有犯禁者，皆棒殺之」。

皇帝寵幸的宦官蹇碩的叔父違禁夜行，曹操毫不留情，立即處死。於是，「京師斂跡，無敢犯者」。

『捌』 如何充分挖掘幼兒文學作品的美育資源

一、問題的提出

文學作品的教育功能，或認為導思、染情、添趣；或認為認識生活、教育思想、開發智力、訓練語言。無論哪一種說法，都說明文學作品的教育功能是多方面的。而就文學作品的審美特質來說，其他教育功能的實現，必須建立在文學審美活動的基礎上。幼兒文學作品具有一般文學作品的特點，但它更是以具體的形象、藝術語言的感性形態存在於時空之中，以能激發人們的感情、情緒為最大特點，與學前兒童的認識心理和情緒特徵相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發想像力，發展感受力，給幼兒以美的感受，同時，又能開闊幼兒的視野，增長知識，讓幼兒了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美醜的能力，凈化心靈，完善氣質，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。
《規程》明確指出：「幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面和諧發展」、「培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力」。它為我們指明培養人才的規格，也具體說明幼兒園美育的目標，幼兒文學作品就其特點及教育功能，對於我們落實《規程》精神，為幼兒的幼小銜接以及終生發展奠定基礎具有非常重要的作用。然而，這種能夠溝通其他領域，送給孩子歡樂，又指向未來發展的文學作品卻被我們當作一種品德教育和認識事物的工具，浪費了教育資源，失去了教育效果。為了充分發揮文學作品的教育功能，我們就如何挖掘和利用文學作品的美育資源對幼兒進行審美教育進行探討。為避免空、泛，難以說明問題，我們選擇與幼兒精神世界挈合的童話故事作為我們主要的研究內容。
二、研究過程
（一）了解偏差原因
行動要科學，理論要先行。要充分利用文學作品的美育資源對幼兒進行教育，首先必須了解文學作品的特點極其教育功能，了解幼兒文學作品的特點（童話故事的特點），了解幼兒的審美特點及現有水平。為此，我們學習了有關文學教育和審美教育的理論，了解到文學作品是作者按照美的規律和審美理想，通過藝術語言塑造形象、描繪意境、表達情感來反映現實、反映社會的，它蘊含著豐富的美育資源，它最主要的作用是用美來感染人、愉悅人、影響人的精神世界。童話故事一樣是用美麗動人的語言，以擬人、誇張的手法，以象徵和隱喻的方式塑造真善美、假丑惡的形象，闡述人類生存永恆的主題，具有豐富的意義和情感色彩，合規律合目的地暗含了兒童與生俱來的集體無意識。同時，我們也認識到幼兒有區別於成人的精神世界，他們需要童話，就如前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基說的，「沒有童話，沒有活躍的想像，孩子就無法生存，沒有童話，周圍世界對於他們幾會變成雖然美的但卻是畫在畫布的畫，童話卻能賦予這幅畫以生命。」他們雖然不能象成人那樣理性地分析作品的內容美和形式美，達到意識層面的高級審美，但他們通過作者在作品中流露出來的情感會感受到作品中美的語言、美的形象，能透過作品感受到世界的千姿百態和豐富多彩，會嘗試運用作品中美的語言去表達自己的情感和認識。
為了解我們文學教育活動情況，我們讓大一班34名幼兒講述《河馬的故事》，幼兒講述時，只有5個感受力較強的孩子表現出一些表情、動作，而其他的幼兒都是背誦式的，雖也完整，但沒有動作，沒有表情，沒有原本屬於他們的那種對童話的興趣。我們知道，復述是建立在感受體驗基礎上藝術形象再創造的活動，是欣賞過程在人腦中產生作品意象的表達或表現，講述的結果，說明孩子對作品的藝術形象感受之膚淺。我們又讓孩子遷移故事中描述河馬特徵的語言描述常見的小動物，孩子只會講出認識到的特徵，用詞羞澀，更沒有故事中的情感性和想像性。
我們讓教師分析教材，了解教師對教育資源的掌握情況，教師分析出來的是一般顯而易見的形象（主題）、句式和新詞，基本不涉及情感線索及想像力和創造力的教育資源，更沒有涉及文學作品本身的表現形式。
通過理論透視我們的實踐，我們了解到文學教育活動偏差的原因：一是我們忽視了美育在人的全面發展中的作用以及對美育認識的偏差（忽視感受、發現，重在創造、表現），因此，在教育目標的制定上極少考慮審美，尤其是情感美；二是對文學作品的教育資源和審美特質認識不足，不懂得文學作品是品德教育認識活動的有效工具，而且作品本身是很好的學習對象（內容美和形式美的統一），造成文學活動不是以情感人，而是說教灌輸，使孩子失去對文學作品的興趣；三是對孩子認識不足，不了解孩子具有初步感受美和表現美的能力，不了解獨特的審美方式，造成整個文學活動是在教師的分析講述中進行，沒有孩子自由想像的空間，更沒有引導孩子遷移文學經驗去感受、發現周圍生活環境中的美。
（二）挖掘美育資源
作品是教育目標的載體，又是活動的依據。教師對作品的情感結構及其變化的脈絡理解越深刻，就越能理智地為幼兒營造欣賞作品的情感氛圍，能找出作品表現情感的表情動作或事件，在組織活動時就會自覺地加以突出。為此，我們讓教師分析教材時要注意美育資源的挖掘，並把挖掘出來的資源作為制定目標的主要依據。通過多次的分析研究、查閱資料、請教專業教師，我們明確美育資源從以下幾方面考慮：第一是內容，這種內容一般就是具體的形象和鮮明的主題，有時還有隱含的象徵意義；第二是情感，它不僅包括作品的情感體現和人物的情感變化，也包括作者對現實生活的感情體驗；第三是形式，它包括語詞、結構，語詞是形成形象的原料，結構則是包括語法、修辭句章的結構形態。確定了美育資源的基本內容，挖掘出來的資源就豐富多了。如：《野貓的城市》，在內容美上，有神氣十足但又是被嘲笑的野貓和暗含疑惑的動物們鮮明對比的形象，有小朋友（投射於野貓）認識事物不全面而導致笑話的象徵意義；在情感美上，整篇作品體現幽默、滑稽、有趣，愉悅性強，角色情感線索則有野貓的得意以及小動物們不適的感覺；形式美上，有擬人、誇張、對比、比喻的修辭手法，有有趣情節的安排（野貓3次誇張的比喻性講述）和開頭與結尾的前後呼應，有動作性很強的描述形象的語詞、句式等等。因此，在目標的制定上就有「感受故事的幽默風趣，體驗文學作品帶來的愉悅感」、「體驗作品角色的心理感受，理解故事內容」和「理解角色的心理變化，初步感受作品中蘊含的嘲諷的意義」，這比起「理解故事情節的發展，用較連貫的語言描述我們的居住的城市」的目標內涵要豐富得多，而且更適合幼兒學文學的特點，更能體現文學的審美特質。
（三）落實美育資源
每一篇文學作品，都有豐富的美育資源，在我們反復多次的文學美育活動中，我們看到這些資源的獲得，有的可以通過教師講述或藉助教玩具就可以直接感知，有的需要教師以幼兒理解的方式向幼兒分析介紹，有的目前幼兒還不能理解，但可以有機滲透於某個環節中，潛移默化地對幼兒產生影響，但無論是那種方法方式，都應該注意幼兒的審美特點，遵循審美原則，以情染人，才能有效地落實美育資源。
1．注意趣味性，促使幼兒獲得審美愉悅
幼兒天真活潑，他們追求的是如何使自己的生活愉快、歡樂（這是健康人格的基礎，我們提倡的培養目標），他們不但把趣味看成是自己追求的目標，而且還處處用趣味的眼光審視周圍的一切。而文學作品要發揮育人效果，必須通過娛樂才能真正實現。幼兒審美特點和文學審美特質的契合，要求我們在文學審美活動中要注意活動的趣味性。於是我們創設游戲場景，讓幼兒以角色身份進入游戲場景，感受作品中角色的活動空間，體驗或遷移角色的經歷、行為、情感，幼兒身臨其境，特別興趣。如《謝謝小猴子》，我們創設一個有大樹和草地的場景，讓小朋友扮演各種小動物，在「呼呼呼」的風聲中走進場景，聽到元元的哭聲，知道元元的帽子被風吹到樹上，老師就問元元帽子丟了，怎麼辦呢？讓小動物（小朋友）想辦法幫元元取帽子，這時候，小朋友們伸手、踮腳、跳躍、伸脖子或互相挽扶墊高，想盡各種取帽子的辦法，但皆因樹太高而沒能取到帽子，當小朋友無計可施時，小猴子出現了，它爬上樹取下帽子交給元元，元元高興地說聲謝謝，小朋友歡聲鼓掌，感情非常投入。小朋友們就是在這種游戲場景中理解故事內容，感受到幫助人的快樂，獲得對小動物特徵的認識，同時，也潛移默化地受到助人為樂的教育。
趣味性還體現在教師要引導孩子發現作品中有趣的語言、情節和形象，以激發他們積極的情感體驗。如《野貓的城市》，有趣的內容很多，就拿「目瞪口呆」這個詞語來說，詞語找出後，我們就讓孩子通過自己的動作、表情來理解，孩子們有的會睜大眼睛、張大嘴巴直直地站在那裡，有的會「啊」地一聲跌坐在椅子上，有的臉上則露出不理解的表情等等，興趣很濃，不僅理解了詞語，也理解了詞語塑造的形象，更是發揮了想像，獲得很大的審美愉悅。
2．注意直觀性，調動幼兒的審美想像
直觀性是審美的一個突出特點，也是美育的一條很重要的原則，任何耳提面命、抽象說教，都不能達到以美育人的效果。而幼兒文學作品具體可感的形象，需要通過幼兒的想像才能表現出來。因此，文學審美教育中就要注意直觀性，要想方設法把他們的想像調動起來，以便達到情感的共鳴。於是我們在講述時，①注意生動有趣，讓幼兒通過教師的語言、表情、動作想像和再造作品的形象；②注意抓典型細節，吸引孩子的注意力，使他們產生栩栩如生的感覺；③還注意抓關鍵詞，使文學作品描述的畫面活起來。如《雪孩子》，我們問：「故事中有哪些詞句是贊美雪孩子的？」或「哪些地方表現雪孩子勇敢的呢？」孩子們會找出「一邊……一邊……」、「沖進」、「冒著」、「變成一朵白雲，一朵美麗的白雲」等詞句或事件，我們就把這些詞句或事件通過動作、語言進行比較並講深講透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人們贊美雪孩子的畫面就生動地展示在幼兒面前。