帽子戲法繪本教學

❶ 數學一巧不通

語言理解能力

這么多年來，我們一直強調親子閱讀，孩子在兩三歲或更小的時候就可以開始，聽大人講故事給他聽，一邊聽故事，一邊看圖畫書，對孩子語言理解能力會有很大的幫助。因為平日生活中，成人可以和孩子說的話特別有限，如果我們把一天和孩子的交流記錄下來，會發現成人和孩子說的話不僅有限，而且單調。如果是老人帶孩子，這種情況更明顯。良好的親子共讀的過程，可以藉由故事中的語言，讓孩子學習母語的環境更加豐富，同時書面語言更加嚴謹，有邏輯，也更加優美。

很多來自世界各地的優秀繪本，圖畫和語言相結合，共同講述故事。因為圖畫里有線索，有邏輯，有人物表情和動作，有事物的特徵，這些因素慢慢積累，會幫助孩子認識事物，了解人物有很大幫助，同時對邏輯思維能力有很大幫助。是的，很多家長認為圖畫書只是提升孩子的審美力，其實圖畫書對孩子的觀察力和邏輯思維能力也是有直接幫助的。特別是還有很多圖畫書直接設計成帶孩子進行圖形觀察的小游戲，對幼兒空間智能發展有很大幫助。

（數學繪本《走進奇妙的數學世界》）

慢一點，再慢一點

現在學校教學進度太快，學生吸收的時間過短，大量計算十分枯燥，這些都是造成孩子不喜歡數學的原因。同時，因為教學進度快，有些學習慢一點的孩子就會覺得壓力很大，這些孩子可能只是因為語言、認知或心理發展比同齡同學慢一點點，如果慢慢教，孩子是可以很好地度過這個階段的。

如果家裡剛好有這樣一個慢一點的孩子，那就需要家長和老師不要著急，慢一點，再慢一點，給孩子慢慢吸收的時間和空間。 慢一點，不是一個空泛的理念，而是需要落實到生活中的每一天。

也有家長說，教育大環境在這里，我們家長不著急怎麼行呢？但是對於這些慢一點的孩子來說，著急、大量訓練，很可能進一步干擾他們，更達不到家長們的期望。如果從這個角度想明白了，家長就可以不那麼著急，從而能夠慢下來，觀察孩子，幫助孩子找到原因，找到適合孩子的學習方法。

❷ 適合5-6歲孩子看的繪本

1.神奇校車（第1輯共11冊）

這套繪本相當經典，版本也很多，羽佳建議大家選擇64開的小開本，這樣才能更好地體會這套經典繪本的魅力。這套繪本被稱為歐美繪本的開山之作，它的作者「波特小姐」的故事還被改編為電影。

這套書是專為孩子設計的，筆觸流暢生動，口吻親切自然，特別適合給孩子朗讀，小開本也很適合孩子拿在手裡翻閱。

❸ 哪些明星讀過四川音樂學院

四川音樂學院畢業的明星有：李宇春，何潔，譚維維，魏晨，潘虹樾，李楊璐，滕思嶼，劉曉慶等。

劉曉慶（1955年10月30日－），重慶涪陵人，1970年畢業於四川音樂學院附中，中國女演員。1975年走上銀幕。1987年，憑借主演的電影《芙蓉鎮》獲得金雞獎最佳女主角。1988年，憑借電影《原野》獲得金雞獎最佳女主角。1980年， 正式調入北京電影製片廠，同年獲得第三屆大眾電影百花獎最佳女配角獎。1991年，主演電影《大太監李蓮英》。1995年，主演電視劇《武則天》。2004年，主演電視劇《長河東流》。2005年，主演電視劇《寶蓮燈》，飾演王母娘娘。2010年，主演電視劇《雲袖》。2014年1月，獲得2013中國時尚大典時尚影響力人物獎。擔任中華人民共和國國家一級演員、中國作家協會會員、中國電影家協會會員、中國全國表演學會副會長、天津人民藝術劇院藝術顧問等。

❹ 數學繪本，數學幫幫忙，從小愛數學哪個更適合5歲半女孩

您好，在數學啟蒙教育上，國外的經驗值得借鑒，優秀的數學啟蒙繪本，沒有說教，而是用有趣的故事和圖畫，讓孩子們輕鬆了解和愛上數學。 關於您的問題，我覺得李一慢博客這種一篇文章寫得不錯，略長，摘選如下： 目前的童書中最有代表性的幾種。包括較早引進韓國的36本「數學繪本」、外研社一套8本的「數學我最棒」童話繪本，2010年新蕾社出版了美國的「數學小子」叢書，到2011年初的啟發童書館引進的美國「數學啟蒙」5階40本；還有剛剛出版的日本的安野光雅的「美麗的數學」一套5本。 1、數學啟蒙Mathstart 故事性：5星 趣味性：5星 親師輔導：5星 知識體系：5星 生活體驗：5星 視覺感受：4星 「數學啟蒙」這套給人的印象最深刻，這套書的美國作者是斯圖爾特•墨菲，「親師手冊」的主編是台北教育大學數學研究所的鍾靜教授。這套40本的數學繪本按照「數與計算、量與實測、圖形與空間、統計與概率、邏輯與推理」這五大方面去建構幼兒的數學學習基礎，並按照難易程度分成5個階段，特別容易讓不同起步的孩子根據這個架構表去購買學習。 數學啟蒙的另外一個特點就是基礎的數學概念不怕「羅嗦」，有的重要概念我們會覺得很不起眼的一個數學概念，斯圖爾特會用一本書來反復的「刺激」孩子。比如屬於「圖形與空間」主題、Level 1中的《小小消防隊員》一書，用「紐扣」這個孩子常見的物品，通過有趣的故事，讓孩子參與進來對紐扣的形狀、大笑、顏色等屬性反復進行分類和平分的聯系。 再如「邏輯與推理」主題、Level 1中的《一雙襪子》，還是用幼兒熟悉的襪子，通過5次的配對練習，期望孩子能找出相同特徵的襪子，建立配對的概念。 這套書的第三個特點是獨有的「親師手冊」。其實每本繪本的後面已經附錄了閱讀建議和拓展活動建議，每個Level8本又專門邀請台灣的資深兒童數學教育教師編撰了內容翔實豐富的「親師手冊」。每本數學繪本都有「賞析導讀」板塊，幫助成人讀者解析繪本中的數學；有「親子共讀數學趣味」板塊、生活中學數學，鼓勵家長和孩子觀察和了解生活中的數學概念。 2、中國城市出版社的《美麗的數學繪本》 故事性：5星 趣味性：5星 親師輔導：5星 知識體系：4星 生活體驗：5星 視覺感受：5星 這套最「美麗的數學繪本」有5冊，出自安野光雅的手筆，分別是《十個人快樂大搬家》、《奇妙的種子》、《壺中的故事》、《三隻小豬》和《帽子戲法》，分別介紹了10以內的加減、數的增加、階乘、排列組合、假設推理和排除。 前兩本的文圖都是安野光雅，後兩冊的文字作者是數學教授，《壺中的故事》的文字作者是資深童書編輯。這樣的組合使得文圖兼備，堪稱最美的數學繪本。 3、長春出版社的《數學繪本》 故事性：5星 趣味性：5星 親師輔導：4星 知識體系：5星 生活體驗：4星 視覺感受：4星 這套書分成四個色系—紫色是「分類和順序」6冊，黃色是「數與計算」12冊，藍色是「規律性和數學應用」5冊，橙色是「圖形與空間」4冊，綠色是「測量」9冊。每一冊書後都有「數學概念理解」、「數學概念擴展游戲」、「數學概念擴展-課題」三部分的閱讀拓展設計，可以幫助家長和老師有效第對孩子進行閱讀指導。博主覺得數學概念理解這個重要環節的翻譯或者重新編撰離深入淺出的境界有點兒距離。 4、外研社的「數學我最棒童話繪本」 故事性：5星 趣味性：5星 親師輔導：3星 知識體系：3星 生活體驗：4星 視覺感受：3星 這套叢書有8本，分別是「趣味分類」的《松鼠一家去旅行》、「趣味計量」的《小芙蓉的大魔法》、「趣味排列」的《手忙腳亂的小章魚》、「趣味空間」的《膽小熊莫比克》、「趣味計數」的《熱鬧農場的開心事》、「趣味數字」的《一二三糖果店》、「趣味圖形」的《魔鏡寶物大搜索》和「趣味比較」的《大小國王PK賽》。 5、新蕾出版社的「數學小子」叢書 故事性：5星 趣味性：5星 親師輔導：3星 知識體系：3星 生活體驗：3星 視覺感受：4星 這套書源自美國，也是有趣的故事性和知識性兼備的套書。 通過以上五套數學繪本的簡單分析，對於如何與孩子共讀數學繪本，我有幾點建議： 1、繪本第一。 數學繪本本身就是繪本，別抱著教科書、輔導書、練習書那樣的「期望」來閱讀。 2、興趣為主。 不能急於求成，不能用家長的數學認知去類比你的孩子，不要逼著孩子去「學習和理解」繪本中的數學概念，要以興趣激發為主，而不是技巧和練習。 3、從簡單入手。 上述這五大系列繪本，從數數到階乘都有，我們應該根據自己的孩子的年齡選擇合適的略微簡單的繪本，由簡入深，提升自信。 4、從體系入手。 可以從兩個大套中任選一套，輔助以其它的小系列。 5、親師手冊利用好。 有些是簡短的在繪本中的「貼士」，有些是專家、 專門編撰的手冊，都可以幫助我們更好地理解和利用好數學繪本。 6、一定從生活體驗中印證和學以致用。在閱讀時並不一定要完全理解這些數學概念，而是以生活化、故事化、圖像化的方式，讓孩子們自然而然地接觸到這些概念，進而在腦海中留有印象。 以上答案僅作參考，希望對您有所幫助 杭州圖書館

❺ 給孩子讀數學繪本就可以培養數學思維嗎

有人說，一個孩子對數學是喜歡、厭惡還是恐懼，大多是在幼兒階段造成的。這話固然有早教機構誇張的成分，但在孩子小的時候，的確是有一個「數學敏感期」。在這個階段，如果家長能夠引導到位，孩子會更容易喜歡上數學的抽象思維，從而培養邏輯推理能力。

經過查閱一些專業資料，我們也了解到一些數學敏感期的知識，在這里結合20本數學方面的繪本，與爸媽們一起分享。

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歲寶寶讀數學繪本：無意識的右腦直接反映

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歲前寶寶的思維特徵

寶寶自出生開始，就已經進入數學的萌芽階段。2歲前的寶寶，主要通過感知事物的數、量、形，從而形成自己的數學感性經驗，這些經驗往往是具體的表象的。在這個時期，孩子對數學的認識，基本上是無意識的右腦直接反映行為。

推薦給0-2

歲寶寶的數學繪本

對於2歲前的寶寶，讓他知道有數字的存在就好，這個年齡的寶寶是意識不到數字的真正含義，所以和寶寶一起閱讀時不必刻意來強調數字的意義，把數字也當做故事的一部分，多引導寶寶來關注故事本身就可以。

這里推薦2本低幼版的數字繪本，家有小寶寶的可以做個參考。

《安野光雅「美麗的數學」系列繪本》

這套書共包括5本，推薦給六歲以上的孩子。說真的，這幾本書的內容對於我這樣的文科生也是挺有難度的，即使已經學過這么多年數學，我也要花費了好幾天時間來理解故事背後的邏輯，然後悲哀地發現高中或大學時學過的數學公式真的沒有懂。安野光雅，他就是能通過故事來讓人理解數學背後的邏輯啊。

《十個人快樂大搬家》是這套書里最簡單的，主要涉及10以下數字的合成與分解通過10個孩子的搬家，教會孩子10的組合：1和9，2和8，3和7……

《奇妙的種子》主要讓孩子感受「數字倍增」的驚奇感，通過一個懶漢種植種子的故事，讓小朋友體會到0與1的差別，進而引出到數字乘方的概念，同時還有數的分解的知識。

《帽子戲法》看得我有點暈，最後一種情況到現在都沒有完全明白過來，這本書主要涉及假設法和排除法，通過像解謎一樣猜帽子的顏色，鍛煉小朋友的推理和觀察能力；

《壺中的故事》涉及到數學階乘法的概念，1×2×3×4×5×6×7×8×9×10……好吧，這個階乘基本上是我高中之後才接觸到的概念，但安野光雅用一個故事就能讓孩子明白這些數字的含義，很神奇有木有？

《三隻小豬》是講的是狼想吃羊的故事，這本書里的狼是個慢性子的哲學家，它想吃的三隻小豬住在五間房裡，狼就在思考：小豬到底會住在哪個房子里呢？這一思考又牽引出了排列組合和排除法的概念。

除了數學邏輯，這套書還非常的美，安野光雅採用淡彩畫法，讓我們領略了青花瓷的雅緻，草原的遼闊，家居的古樸……畫面配合著美妙的文字，使得整套書看上去寧靜溫馨、情趣十足，兼具感性和理性之美。

轉自寶寶閱讀，原文來自嘟豆網

❻ 《帽子戲法》祖父最吸引你的是什麼

祖父推理的過程。通過祖父的推理發現有趣的數學偵探游戲繪本。數學像自然一樣美麗。通過猜測帽子的顏色,來鍛煉小朋友的推理和觀察能力,逐步培養他們對假設法和排除法的理解。

❼ 腿姐說的帽子題是什麼意思

帽子題就是相關事件和相對應的內容，總結成表格的形式，比較容易系統背誦和理解。

常識類的題目，你沒背到相應知識點就是不會答的那種類似「中國首都是哪」、「美國總統叫什麼名字」這樣的，也是帽子題。

陸寓豐，南京大學馬克思主義理論專業博士生，曾是江蘇考研政治閱卷員，被贊是身材學歷雙高，曾自創了獨特火辣教學法，專門整治那些不聽課的學生，因為腿長她被學生們稱為「腿姐」。

學生評價：

真的很不錯。

工作黨，有考研的想法，b站她的視頻有一次被頂到首頁，就點進去聽了一下，從馬原，史綱，思修到最後沖刺，就當興趣愛好聽了，也沒花一分錢，純粹是被她的課吸引，後邊買了她的小綠皮背誦手冊，喜歡她開篇寫的駁讀書無用論。

真的不錯，課生動有趣，總結的也很好，我就喜歡她的ppt上的總結，一目瞭然，簡單清晰，還有公眾號的每日一題。今年她還壓中了選擇題。

❽ 過程性教學原則的實施過程性教學原則的意義

實施過程性教學原則就是要著力揭示數學過程。
第一，有利於實現教育觀念和行為的轉變。揭示數學過程把教學的重點從教轉向學，從教師的行為轉向學生的活動，並從感覺效應轉向運動效應。從結構來看，揭示數學過程是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理、優化思維品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。當然，這要求教師將對數學知識思維訓練價值的分析同運用這種分析的結果來指導教學融合在自己的實踐中，既作分析研究，又應用於教學實際。蘇霍姆林斯基所說:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。」我們認為，兒童時代是生活的美麗部分，兒童有權力自然愉快地生活，他們是「純真、蒙昧的人」，就像「生長的花朵」一樣，應免遭摧殘，在培養、保護和多種經驗中充分發展自己的潛能。學校要成為兒童想來上學的愉快場所，在制定學習目標上不應把社會目標和價值強加給兒童；應精心創設適宜的環境，讓每個兒童以自己的方式、速度、時間自由地、自然地發展，創造性地釋放其能力。同時，知識是個人經驗綜合的結果，不可以分割。其胚芽或形態在人腦中生成，在經驗成熟過程中發展。數學作為一種語言是主觀知識，數學經驗具有創造性和生成性的特點。問題解決和探究的數學過程，比如歸納、猜想、抽象、符號表示、結構和驗證，與特定的數學內容相比，前者扮演更為重要的角色。
第二、有利於學生可持續發展。數學能力帶有先天遺傳差別，個人的發展速度是不同的；速度不同又使其數學進一步發展的「成熟」水平不同，只有在適當的經驗基礎上個人的數學能力才能充分實現，經驗缺乏將阻滯兒童進步。「所有學習應集中在兒童的興趣和需要上」。直接經驗所引起的興趣，是學習的最好刺激，是教學的基礎。揭示數學過程在價值觀上追求的是學生的可持續發展的能力，它表現在以下三個方面：第一，揭示數學過程滿足了學生對知識產生、發展和發現的好奇和創新欲。課本上的數學知識大多隱去了發現的過程，略去了發生發展的形成過程，數學知識、解題方法有如帽子戲法一樣突然、神秘，給學生造成了一種高不可攀的想法。而通過揭示數學過程，學生經歷了知識的發現、發生、發展過程，知識內在的發展規律與學生思維活動自然地形成了高度統一。在主動積極地建構數學知識的過程中，學生的成功體驗是積極的。第二，揭示數學過程促進了學生認知能力的發展。學生通過揭示數學過程，獨立自主的思考、探索規律，從中既學到了知識又學會了學習、思考和解決問題的方法，受到的是科學精神、科學思維的訓練。
第三，揭示數學過程促進了學生綜合素質的發展。在過程活動中伴隨著民主平等，寬松的學習氛圍，展示的是學生勇於探索，求異創新的活動。合作交流，創新意識，獨立思考問題的能力也都得到了發展，正是由於這種活動，學生的自信心、自我意識和自主能力也隨之得到強化，有利於學生綜合素質的發展。學習數學的人之大腦創造或再創造數學是必然的，學習數學的人正是發現數學的人。揭示數學過程要求鼓勵學生積極從事數學活動，提出並解決問題，談論處於自己生活環境中以及處於廣闊社會環境中的數學；要求學生清晰表達自己的概念和假說，正視他人的觀點，接受挑戰與矛盾(它們是新概念生長和立足所必需的)。揭示數學過程要組織展開名副其實的討論——學生與學生之間、師生之間的合作學習，通過課題研究和問題解決，培養學生的自信心和參與意識並掌握知識，進而培養批判性思維能力、創新精神、實踐能力和社會問題參與能力。因此，揭示數學過程對於學生綜合素質的發展提高，具有十分重要的意義。
第四，為數學課堂教學改革提供了新的途徑。從課堂教學的任務來看，素質教育關心的是人的發展。知識是中介，活動是依託，人是發展核心。數學學習包括學生對環境的積極反映和自主探究，如找出關系、建立模型；調查、發現、游戲、討論和合作研究有利於培養學生學習的自信心、積極性以及良好情感。即數學教育應為數學學習創設適當的建構環境和經驗基礎，培養兒童積極自發地探索數學，關注兒童的情感、動機和態度，抵禦學習的消極因素。其目的是通過兒童生來就有的好奇心，發揚其創造精神，使其自我表現，獲得廣泛的數學經驗，促進學生自我的全面發展。理想的數學課程是安排一個「游戲場」，教師職能在於設計活動方案、引導調控活動、參與學生活動，為防止學生產生矛盾、恐懼和消極的情感，教師應是研究人員而不是講授者，是向導和組織者，管理學習環境及資源，為學生提供豐富、廣泛的素材，為他們發現、直接經驗和創造性做事提供機會；「圍繞」學生教學，使不同發展水平的學生在其在活動類型、內容和時間方面有相對自主的選擇；重視學生，而不是重視學科；重視學生的活動和經驗，而不是重視書本。例如，當學生選擇學習材料或選擇從事探究的問題時，應向他們提出合理建議，以有利於他們主動地學習；鼓勵合作學習，不鼓勵競爭性的個人學習。數學教育過程強調學生的積極參與而非被動接受，課程設計應更多地針對活動和經驗，而不是僅僅針對欲獲取的知識和欲儲存的事實。因此，數學學習最重要的是強調積極性——學生在游戲、活動、調查、設計、討論、探究和發現中的學習積極性；數學學習的自我表現——學生自己的解決方法和求進記錄，他們自己的數學思想和規劃尤有價值。以上這些，與傳統的教學有關根本的區別，需要廣大數學教育工作者深刻反思自己的教學行為，不斷探索、不創新。因此，以揭示數學過程為核心的課堂教學包含了十分豐富的創新內涵，具有非常廣闊的探索空間。從教師的學習方式來講，過去更多的是對別人經驗的模仿。而以揭示數學過程為中心的教學則需要教師從對於教育的理解和認識切入，通過獨立思考，圍繞實現數學教學在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的目標在實際教學中去創新。從這個意義上來講，揭示數學過程對於教師的專業發展也是一個很好的切入點。
基於「揭示數學過程」的概念，我們更容易理解這樣的說法：數學教育並不局限於本學科的知識掌握，更反映在它有力地促進人的素質發展。布魯納曾說過「探索是教學的生命線」這條生命線就是一個個大大小小的過程的集合，可以說沒有過程就談不上探索，沒有探索就沒有於創造。
我們主張把數學教學的著力點放在揭示數學過程上，也就是說要把揭示數學過程作為數學教學的中心任務。主要依據以下幾個方面的理由：
首先，基於人們對數學本質認識的深刻變化來看這個問題。恩格斯說，數學是研究客觀世界數量關系、空間形式及其關系的科學。這一界定強調了人類對客觀世界的數學化、系統化和形式化的把握，從數學視角回答了「世界是什麼」這一問題。在這里數學是獨立於個體而存在的普遍規律和科學知識。但如果換一個角度，我們則可以看到「數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形式方法和理論，並進行廣泛應用的過程」[1]。從結果到過程的認識轉變，就把高高在上的、獨立於個體經驗的數學知識與人們活生生的創造活動結合起來。使人們意識到數學是可以被認識、被發現、而不是獨立於客觀世界的另一種精神世界。數學教學作為一種認識活動更應當體現這種過程性。
其次是教育學依據。多元化的數學教育目標使體驗數學成為必要。教育的最終目標旨在促進學生全面、持續、和諧地發展，實現知識技能、過程與方法、情感與態度三個維度的發展目標。數感、符號感、空間意識這些與主體感受密切有關的目標和可以編碼、傳承的陳述性知識不同，它們無法通過教師的傳遞獲得。如果我們把知識分為陳述性、程序性、策略性、傾向性四類，那麼，不同的知識類型要內化，進而納入學生的認知結構，不能僅僅是對書本知識的口頭重復，必然需要不同的學習方式。陳述性知識可以傳承，傳承也還要講求效率；程序性知識的真正把握是習得，也就是在練習中獲得；策略性知識是在解決新問題情境的過程中逐步感悟、積累的；傾向性知識指的是情感態度、各種觀念等，它必須依靠主體的各種體驗才能使獨立於個體的外在知識轉化為個體內在的態度與信念，進而支配人的行為。可見經歷知識的發現、探索和歸納整理過程對於學生的學習具有重要的意義。
第三是心理學依據。建構主義認為，學習是個體以已有的認知結構為基礎，通過與客觀對象的相互作用而主動建構的過程，它決不是對客觀世界的簡單復制和被動映射。因此，學生各種「做數學」的自主探索活動和合作交流活動提供了學生主動建構的時空。盧梭告誡我們：「由於所有一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解做基礎，理智的理解才得以實現，所以說，我們最初的哲學老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛。用書本來代替這些東西，那就不是在教我們自己推理，而是在教我們利用別人的推理，在教我們老是相信別人的話，而不是自己去學習。」因此，在數學教學中讓學生充分動手、動腦，主動參與到學習的過程中，體驗數學就成為重要的數學學習方式。