蘇珊的帽子段落大意

1. 如何提高學生的語文閱讀能力研究報告

一、共情：您認為孩子的閱讀理解方面有些問題，並希望通過一些方法促進學習興趣。
二、具體化：孩子的語文成績怎麼不好？你說的自覺性差、閱讀有障礙主要是指？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 分辨是否「讀寫困難」：這是一種比較常見的學習困難障礙，有先天性的成因，根據個體不同，症狀程度也不同，常見的有語言、閱讀、寫作、拼字等方面的困難。這屬於一種病變，而經常被誤認為是孩子不夠用心，不夠努力。
解決：
（1）先具體了解家長說的閱讀障礙是什麼意思。如果有：閱讀後不能理解內容；朗讀不流暢，經常跳字丟字；逃避書寫、書寫困難等；聽課效率很低、多動等，則有可能是讀寫障礙。建議帶領孩子做專業的讀寫測評。
（2）如果確認為是讀寫障礙，則要在專業人員的指導下調整。
（3）讀寫障礙是可以被調整的，要給予家長信息，多支持與鼓勵孩子。
b 無讀寫障礙：如果沒有讀寫障礙，可以在家裡給孩子一些鍛煉，培養閱讀興趣。如：
（1）家長要與孩子一起讀書，平常在家庭中設置學習的環境，要讓孩子喜歡上讀書，家長也有一起讀書，這樣孩子自然會模仿家長的行為。
（2）將讀書的樂趣分享給孩子，家長可以抽時間與孩子一起坐坐，經常和孩子聊聊最近自己在書上看到了哪些有趣的或有收獲的知識，也讓孩子將讀書心得分享給爸媽。
（3）設置懸念調動孩子樂趣，在給孩子讀書時，可以不將結尾說出來，留個懸念，這樣懸而未決感，就會促使孩子自己去尋找答案，慢慢地孩子就會脫離父母，自己在去尋找想要看的書。
（4）運用故事梗概法，先把故事的大意將給孩子聽，在引導孩子進行閱讀，孩子先聽了大概意思，對故事產生興趣了，自然就會自己找書來看。並且在閱讀完之後，家長可以請孩子將故事內容講給自己聽，鍛煉孩子的記憶力與復述能力。

2. 蘇珊的的帽子概括怎麼寫

《蘇珊的帽子》記敘了發生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發，班上的老師得知後，安排全班同學戴著帽子來上學，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。

通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關心、愛護學生，細心呵護學生的好品質。

(2)蘇珊的帽子段落大意擴展閱讀

《蘇珊的帽子》課文中，她班上的老師海倫找來幾個同學悄悄的商議起來，他們在商議如何避免蘇珊來到學校後產生自卑的情緒。

而蘇珊站在教室門口卻遲遲沒敢邁步，她猶豫了，是因為自己掉光了頭發，同學們會不會嘲笑他。

海倫老師以巧妙的方法，挽救了蘇珊的信心，她是一個好老師，一個善良的人，能夠站在別人的角度為他人著想。

蘇珊是不幸的，因為病魔讓她小小的身體備受折磨，但蘇珊又是幸運的，因為她生活在一個充滿愛的班集體，擁有關愛她，尊重她的老師和同學。

3. 《蘇珊的帽子》主要講了一件什麼事請你簡單概括一下。

1、《蘇珊的帽子》主要講了一個感人趣的故事。蘇珊本是個可愛的女孩，但由於生病接受化療，頭發掉光了，文章抒發了老師對學生無盡的愛，他尊重每一個學生，想保護每一個學生，激發學生對生命的尊重、熱愛之情。
2、原文：
蘇珊的帽子
作者：[美] 琳格
蘇珊是個可愛的小女孩。在她念一年級的時候，醫生發現她那小小的身體里竟長了一個腫瘤，必須住院接受三個月的化學治療。出院後，她顯得更瘦小了，也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發，現在差不多掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌症抗爭，她的聰明和好學也足以補上拉下的功課，然而，每天光著頭到學校去上課，這對於一個六七歲的小女孩來說，無疑是非常殘酷的事情。
老師非常理解小蘇珊的痛苦。在蘇珊返校上課前，她熱情而鄭重地在班上宣布：「從下星期一開始，我們要學習認識各種各樣的帽子。所有的同學都要戴著自己最喜歡的帽子到學校來，越新奇越好!」
星期一到了，離開學校三個月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的校園。但是，她站在教室門口卻遲遲沒有進去，她擔心，她猶豫，因為她戴了一頂帽子。
可是，使蘇珊感到意外的是，她的每一個同學都戴著帽子，和他們五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得那樣普通，沒有沒有引起任何人的注意。一下子，她覺得自己和別人沒有什麼兩樣了，沒有什麼東西可以妨礙她與夥伴們自如地見面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美。
日子就這樣一天天地過去了。現在，蘇珊常常忘了自己還戴著一頂帽子；而同學們呢，似乎也忘了。

4. 課文《蘇珊的帽子》教學反思

教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。以下是我給大家整理的課文《蘇珊的帽子》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

課文《蘇珊的帽子》教學反思1

「同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什麼要叫同學們戴帽子嗎？」

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐後地把手舉得高高的。

「因為蘇珊接受化療，頭發都掉光了，戴了帽子。」

「因為老師怕同學們笑話蘇珊！」

「蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！」……

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發表反對意見：「姚老師，我認為海倫老師的做法不好！」他這話一說，釗欣同學馬上附和道：「是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎麼辦？」

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續著：「那麼，你們替海倫老師想一想：還有什麼更好的辦法？」

「全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！」曉寧一說，全班鬨堂大笑。

王兵更乾脆了：「蘇珊可以戴上假發，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！」

「蘇珊也可以等頭發長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發了。」

「海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。」

……

孩子們的「思維焦點」集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文後，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放並不等於放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什麼樣的開放才是有價值的開放，什麼樣的引導才能讓學生的.思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：「中國的教育有中國的國情，完全以西方式的「學生為中心」的教學，我們『耗不起』」。因此，「從善如流」也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不願走進我們「預設的圈套」時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發了我，我靈機一動，拋出一個問題：「同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什麼呢？」

課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……

「不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是「病魔」，而是作為人的「尊嚴」吧！」素有「小博士」之稱的曉寧同學首先發表他的高見。

「小精靈」詩雅也若有所思地說：「我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！」

我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：「是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊！」

「如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！」

「最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。」

「哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什麼兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！」

不知不覺，在我的課堂上，一場「呵護蘇珊稚嫩心靈」的細雨下起來了。我體味到了「教育的藝術」，體味到了「教師的機智」。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……

德國教育家第斯多惠說過：「教育藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。

在「讓學生成為課堂的主人」的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生「佔主場、唱主角」就會違背新課程理念。於是課堂上常常出現「有效引導缺失」，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能「更上一層樓」，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個「雙重並舉」的過程。課堂像一個蘊藏著無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有「惟老師中心論」，也沒有「惟學生中心論」，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的「學習共同體。」

課文《蘇珊的帽子》教學反思2

小學語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發，班上的老師得知後，安排全班同學戴著帽子來上學，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關心、愛護學生，細心呵護學生的好品質。

在教學這篇課文前，我反復讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種「春風化雨了無痕」的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住「蘇珊先前為什麼要戴帽子？後來為什麼常常忘記自己還戴著一頂帽子？」這個牽引全文的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本「對話」。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的「評」與恰當的「導」來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在「讓學生成為課堂的主人」的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生「佔主場、唱主角」就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現「缺乏有效引導」，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了「有效的引導」。其實，為了學生的發展能「更上一層樓」，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個「雙重並舉」的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有「惟老師中心論」，也沒有「惟學生中心論」，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的「學習共同體。」