❶ 《這不是我的帽子》反思
今天去給二年級孩子上的繪本閱讀課，挑選的繪本是《這不是我的帽子》，這是本非常幽默風趣的書，且圖畫和文字各自在講故事，必須文和圖結合起來，才能真正的理解這個繪本需要表達的，非常的有創意。統篇都是黑色的，表達了什麼呢？為啥作者用黑色的背景來表達呢？
導入部分：讓孩子們講述自己的帽子，還有帽子有什麼作用。
我感覺到孩子們的思維固化了，他們的思維被限在一個框裡面，出不來，找了七八個同學來發言，他們說帽子的作用，就二個，第一可以避免被太陽曬，防紫外線。第二，可以用來躲雨。
其實應該可以很多的，比如可以搭配衣服讓自己變美，比如可以讓自己變帥耍酷，比如可以戴上不一樣得帽子讓自己的心情更好……好吧，孩子們說來說去就那二個，讓我特別的郁悶，我需要不同的聲音，我需要不一樣得答案。
封面：讓孩子們從封面上來推測這大概是個什麼樣的故事，我的問題是小魚說「這不是我的帽子，發揮你們的想像，你們覺得小魚的帽子哪裡來的？」
孩子們：1.有人在岸邊玩，突然來了一陣風，把帽子吹下來了，正好掉到了小魚的頭上……
（此處：可以讓孩子去推測，按照你的想像，那這會是一個什麼樣的故事呢？下次這部分可以改進，今天沒有順著孩子的思考，讓他們發揮下去，有點可惜了。）
2.有個人在海裡面游泳，突然來了條大鯊魚，把那個戴帽子的人吃了，正好被小魚撿到了……
3.好像沒有第三種，孩子們推測的都是類似這二種方式。
切讓我難過的是，叫起來發言的同學，都是在別人的發言的基礎上，加了點點語言，或是換了個說法而已。
我：從孩子們的發言來看，他們覺得帽子只屬於人類，動物是不可能有帽子的，思維固化後，發言就真覺得不好玩了，少了孩子應該有的童趣天真大膽的想像。
講繪本之前，我讓孩子們不要看文字，只是瀏覽圖片，讓他們去猜測故事情節，請一個孩子大概講了下，發現確實單純看圖真的沒有辦法理解故事真正表達的，不過這個孩子按照自己的觀察，重新給這本繪本編了個故事，非常不好。（其實這個設計的問題，還可以再請二個同學來發言，對比出每個孩子解讀繪本的角度和方向。）
互動設計的問題：
1. 大魚有沒有發現自己的帽子被偷了？大魚發現帽子被偷後，是什麼感覺，你從哪裡可以看的出來？（這有個孩子觀察的很仔細，他發現了大魚游的很快，水泡很多）
2.小魚是怎麼說服螃蟹幫他保守秘密的？
3.大魚又是怎麼說服螃蟹，讓螃蟹失約的？
4.假如你是這只螃蟹看到大魚拿回自己的帽子，心裡在想什麼呢？此時的他，沒有有什麼想法？
5.你覺得小魚最後怎麼樣了？理由是什麼？
討論部分：
你喜歡這個繪本故事的那部分？讀後整個故事，你有什麼感受？
整體上課的節奏還是很流暢，我唯一覺得遺憾的就是，孩子們發言的時候，很多孩子沒有自己的觀點，別人說什麼就什麼，有點悲哀。
❷ 【727】幼兒園親子閱讀之《這不是我的帽子》
我是昭君，我想記錄我生活工作的點點滴滴，今天是我每日一篇文章的第727天。
《這不是我的帽子》這本書獲得了2013年凱迪克金獎、2014年凱特·格林納威獎、美國圖書館學會年度最佳童書、美國《紐約時報》年度最佳童書、美國學校圖書館期刊年度最佳圖書等19項大獎。
繪本的作者喬恩·克拉森來自美國，是一位知名的插畫師和設計師，他也有過動畫電影的工作經歷，所以整個繪本就好像是用電影的手法來講故事。
封面上赫然出現一條小魚，然後它還戴著個帽子，這個無厘頭的形象本身就會吸引孩子的眼球，再加上一行大字「這不是我的帽子」，立刻製造出一個沖突，引起了讀者的好奇心。封底說「小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞，不過，只是可能而已......」這似乎解釋了我們的疑惑，但又似乎什麼都沒解釋。無論是大人還是小朋友，僅僅是看到這個封面和封底，胃口就已經被吊到天上去了。
打開內頁，畫面又恢復了簡單，每一頁的文字和畫面都形成了鮮明的對照，比如說他可能睡很久都不會醒，大魚卻睜開了眼睛，就算他醒了，可能也不會發現帽子不見了，大魚卻看向了頭頂，這些文字和畫面之間有一些小沖突，推動著讀者想要繼續去翻書，想要一探究竟。
在這個故事快結束的時候，大魚鑽進了海草的叢中，再往下一翻一看，到了後環襯了，好像是結束了。但到底大魚有沒有找到小魚，有沒有拿回帽子呢？我們不知道。有一種還沒盡興的感覺就結束了。
這時候你再翻一頁仔細一看，發現這是一個假的後環襯，還能夠繼續翻。到這兒之後看到了大魚戴著帽子離開了，然後才是真正的後環襯。這有點兒像電影結束後的彩蛋。
整本書的設計非常的精巧。繪本裡面有一個字「偷」讓人不禁一顫，有的家長說自己的孩子有這樣的舉動，拿著別人的東西不承認，還藏起來。想用這本繪本好好教育孩子。其實 單純地用繪本去說教，反而會讓孩子心生逆反，會浪費了這本繪本的寶貴價值。 我們首先需要了解孩子這個行為背後的心理原因。到底孩子為什麼會偷東西，會偷拿東西，孩子真正想要的是什麼呢？當孩子內在的需求被理解和看到，我們再運用合適的閱讀技巧，這本書才會有它的作用。
書中的小魚就像是一個小孩，當他偷走了帽子之後，完全陷入了一種自以為是的狀態，一是我想要，就是我的。二是我想拿走，我就一定能夠得逞。這其實是對應了 孩子成長過程中的兩種重要的心理現象。
一個叫自我意識的發展。 小嬰兒剛剛出生的時候，認為自己和媽媽和這個世界是一體的，就像是在媽媽肚子里一樣，但到了一歲半左右，孩子就會慢慢發現自己和媽媽，和這個世界是分離的。這就是自我意識的萌芽。這個時期他們特別喜歡說兩個詞。一個是「不要」，是在證明我是一個獨立的個體，我可以自己做決定。另一個是「我的」，這是在探索自己和他人的邊界，孩子把什麼都據為已有，其實就是在探索他人的是否可以是我的。我和別人的邊界在哪裡，這兩種表現都是孩子在為自我和他人劃清界限，是孩子自我意識成長中的一個非常重要的需求。
一個叫自我中心的特徵。 學齡前的孩子都有著自我中心的特點。在這個時期孩子只會用自己的視角去看世界，從自己的需要和感受出發去判斷別人的想法，這是因為孩子和外部世界上還沒有完全分化出來。我們成人世界裡的利己主義、自私都是不一樣的，孩子要從這種自我中心的狀態中成長和脫離出來，這是需要一個漫長的過程的。從孩子一歲半自我意識萌芽開始，一直持續到學齡前階段，可能才會逐漸消失這種情況。成人往往很容易在這個時期給小孩貼上「自私」、「偷東西」這種標簽，反而是這些標簽毀掉了一個本來是正常發展著的孩子。
那這本繪本如何讀更好呢？
首先，避免說教。比如說偷東西是不對的，你怎麼能說謊呢？如果有這些話要跳到嘴邊，家長一定要忍住、忍住、忍住。孩子在讀繪本的時候，往往會把自己代入到這個故事情節中，把自己當成了這個小主人公。所以我們說教和批評繪本里的小主人公，就等於在批判孩子自己，孩子自然就會非常逆反，而且會失去繼續閱讀的興趣。所以我們家長一定要慎言，保護好繪本里的小主人公，這樣才能保護好教育孩子的契機。如果不能保證自己可以管得住嘴，最安全的方式就是嚴格的按照這個繪本上的文字來讀。
第二，適當留白。我們做家長的，不要讀得太快，每翻開一頁或者讀完一句，看著孩子，如果他正在思考和觀察，就等他一會兒。
第三，適當提問。來推動孩子觀察和思考。比如有一頁，大魚醒了可能也不會發現帽子不見了，這時候我們可以輕聲地問，大魚發現了沒有啊。然後給孩子一點時間，讓他去完成這個觀察和思考的過程。
他發現了大魚最後找到小魚了嗎？而不是問為什麼不是大魚把帽子要回來了？這是一個主觀的引導。目的是為了強調主動歸還這樣的行為。孩子收到的信息是做出不合適的行為，即使被發現，都是可以主動的去改正和解決問題的。故事結尾，有的孩子會覺得是大魚把小魚吃了，或者是大魚又把帽子從小魚那裡拿回來。不管是哪種理解，都是一種創造，並沒有對錯之分。
一方面，作者對繪本結局的設計本身就是留有很大的懸念，帶有著鼓勵讀者去猜測結尾的意圖，所以我們作為爸爸媽媽千萬不要去評判和打擊孩子。孩子天馬行空的想法也不要先行將自己的猜測強加給孩子，限制了他們的想像力。
另一方面，通過讀這本繪本我們希望帶給孩子的收獲和意義是什麼，是為了在孩子的心裡植入一個信念。讓他了解，拿了別人的東西總要歸還，還是說為了恐嚇孩子，孩子其實也沒什麼收獲。這個選擇其實完全取決於我們自己。
如果在實際生活中孩子真的出現了偷東西的狀況，我們要怎麼應對這個問題呢？
我們可以向這個繪本里的大魚學習。一是平靜對待，大魚心裡始終有數。它並沒有立即阻止，也沒有大聲呵斥，而是讓事情發生。它自己靜靜觀察，跟隨，等待合適的時機去解決問題，這代表著成人對孩子的理解。成人清楚這是孩子在特定發展階段所有的正常心理行為，就會更加坦然地去面對孩子這些錯誤。允許孩子試錯，這種平靜更像是一種對孩子成長的陪伴。
二是私下解決。大魚最後尾隨小魚進入了水草中，在那兒發生了什麼我們誰都看不到。大魚本來是可以在之前任何一個環節中就可以戳穿小魚，但它並沒有。大魚和小魚在一個只有他們兩個人的空間里私下解決了這個問題，這其實是代表著成人對孩子的尊重。
一個沒有他人打擾和評判的空間，會讓孩子感到特別的安全和放鬆，才有可能去面對問題，也會讓事情解決起來更加簡單。
三是堅持原則，盡管小魚有很多的想法，給自己找了那麼多的理由。甚至於我們都可以打開腦洞去想像水草中小魚的各種辯解，但最後的畫面就是大魚戴著帽子離開了。他平靜地堅持了一件事，那就是帽子是我的，我必須收回，這也代表著成人給孩子一個界限，你可以有情緒，可以有自己的想法，但屬於別人的東西就是不可以拿，必須歸還。在成人這樣一次次的堅持中，孩子逐漸明白了物權的意義。不僅學會了尊重他人，也學會了保護自己。
最後，我們可以和孩子一起來個家庭戲劇表演游戲。咱們可以把全部人調動起來，以此來分角色，扮演魚、小魚、螃蟹，孩子不一定非要扮演小魚，他們想扮演大魚也沒有問題，他們可以從中體會到大魚的感受，更可以過把癮，體驗作為成人有力量和掌控的感覺。表演過後孩子也會切實地體會到繪本中的那些因果關系。
❸ 作業/《這不是我的帽子》
讀完《這不是我的帽子》這本書，你有什麼想分享給大家的嗎？
1.本書哪些地方吸引了你？請說說理由。
這本書雖然只有小魚、大魚、螃蟹三個人物，故事情節簡單，但是卻能夠吸引著每一位讀者。
封面就非常有趣，一條金黃色的小魚在水裡靜靜地游動著，身後是一串串白色的氣泡，顯示出小魚此時很悠閑自在，頭上戴著一頂淺藍色帽子，而題目是《這不是我的帽子》，就吸引著我們的眼球，不由得引起思考：這不是小魚的帽子，那麼是誰的帽子？這頂帽子是從哪兒來的？怎麼會戴在小魚的頭上呢？
故事情節也很有趣，彷彿主要是小魚在自言自語：「這不是我的帽子。是我剛剛偷來的。我從一條大魚那兒偷來的。我偷帽子的時候，他在睡覺……」圖畫卻顯示出大魚在小魚身後追隨，並在螃蟹的幫助下，找回了自己的帽子。
最後三張圖畫沒有一個字，採用了留白的形式，能夠引起讀者的無限遐想，從圖畫中我們也能夠猜測故事情節的幽默風趣。
2.你覺得在那個又高又大又密的水草叢中發生了什麼樣的故事？小魚的命運又將如何呢？請展開你的想像，並寫下來。
我們可以展開想像，大膽猜測：在又高又大又密的水草從中，大魚追上了小魚，得意忘形的小魚正在欣賞自己頭上的帽子，一回頭，發現大魚就在自己身後，正用眼睛盯著自己，頓時臉紅紅的，不好意思地低下了頭。
小魚小聲地說：「大魚叔叔，對不起，我好喜歡你頭上戴著這頂淺藍色帽子，就趁著你睡午覺時，偷偷地拿走了。」
大魚叔叔說：「小魚，這是三年前我生日的時候，媽媽送給我的生日禮物，盡管帽子有點小，但這是我最喜歡的、最有意義的帽子，我不能送給你，不好意思，如果你真心喜歡，等你生日的時候，也讓你媽媽送你一頂吧！帽子是我的，應該屬於我，請還給我吧！」
小魚高興地說：「好的，帽子還給你，我回家告訴媽媽，我的生日快到了，讓我媽媽買一頂帽子送給我。」說完，把帽子遞給大魚，然後，快速跑回家去了。
3.作品中，文字在講述故事，圖畫也在講述故事，文字故事中小魚的僥幸與畫面故事中大魚在不斷打破僥幸，請談談這樣的反向敘事節奏是如何形成幽默感的？
這本書強烈的戲劇張力，主要源於文字與圖畫採用了截然不同的視點。文字部分是小魚的視點：「這不是我的帽子。是我剛剛偷來的。我從一條大魚那兒偷來的。我偷帽子的時候，他在睡覺。」……小魚為自己選擇了一個「水草長得又大又高又密的地方」作為藏身之地，自以為很安全，但事實究竟如何呢？採用全知視點進行敘述的圖畫，讓讀者從一開始就對真相瞭然於心：當小魚說「他可能睡很久都不會醒」時，大魚突然睜開了眼睛；當小魚說「我一點兒也不擔心」時，螃蟹正在向大魚告密……文與圖不斷形成沖突和反差，配合大魚微妙的眼神變化，製造出高度的幽默感。讀者會迫不及待地往後翻，想要知道接下來到底會發生什麼。
4.如果以大魚為主角,作為第一敘述角度，故事又將如何創編？
有一天吃過午飯後，我在海里睡得正香，忽然覺得頭頂上游過去一條魚，並且頭頂上好像少了什麼東西，而且感覺頭頂上有涼涼的風吹過，急忙睜開眼睛一看，我的帽子沒了。
到底誰偷了我的帽子呢？我向四周看了看，發現了前面有一條小魚，它的頭上還戴著我的帽子。
「那是我媽媽送給我的生日禮物，我得追回來。」於是，我趕緊游過去，追趕小魚。
走著走著，突然找不到小魚的影子了。它逃往哪裡了？
正在我著急的時候，我看到前面有一隻小螃蟹，「還是去問一下螃蟹吧！」於是就朝著螃蟹游過去。
我游過去對小螃蟹說：「你看見一條小魚從這里游過嗎？它偷了我的帽子。這頂帽子是媽媽送我的生日禮物，我一定要拿回來。」
小螃蟹開始不告訴我，我對小螃蟹說：「那是我的帽子，不屬於小魚，它不應該拿走。別人的東西，小魚必須歸還。」
螃蟹明白了道理，就告訴我說，小魚藏在水草里，我就遊了過去。
我追上小魚，給小魚講了一番道理，小魚乖乖地把我的帽子還回來了！
5.台灣兒童作家劉清彥在談及這本書時說「我很喜歡這本書，好的童書不以『教化』強行小孩向正面價值觀看齊，而是在寓教於樂中，潛移默化征服他們的心，使他們自發性的體悟個中道理。」幼兒對「偷」沒有一個明晰的概念，生活中我們也不能用偷來界定孩子的行為。對於小魚來說不是偷，它只是喜歡並做了錯誤的選擇。談談你是如何理解小魚的這種偷帽子的行為？
繪本中為什麼小魚要偷帽子呢？因為他太喜歡那個帽子了，但那不是他的，他不應該拿的！總體來看一下這條小魚，它就像是一個小孩，當他偷走了帽子之後，完全陷入了一種自以為是的狀態，第一，我想要，這就是我的；第二，我想拿走，我就一定能夠成功；這其實是對應了孩子成長過程中的兩種重要的心理現象，自我意識和自我中心。
而作者將小魚的這種以自我中心原原本本地展現在孩子們眼前，讓他們看到小魚所有的思緒和行動，最後又以開放的結局讓他們自己去觀察、思考、理解、判斷。作者的「說理」是不露痕跡的，卻比強硬的說教更容易引起孩子的共鳴。
故事的結尾，大魚拿回了自己的帽子，也會幫助孩子明白，盡管自己跟喜歡那個帽子，但不是自己的東西，不能拿走歸自己所有，可以用另一種方式得到自己喜歡的東西，這樣不僅讓小魚學會了尊重他人，也學會了保護自己。
喬恩.克拉森
作者簡介：
2013年1月，美國凱迪克大獎評委會宣布把當年的金獎頒給喬恩·克拉森的《這不是我的帽子》。始於1938年的凱迪克大獎是美國權威的圖畫書獎，被譽為圖畫書界的「奧斯卡」。有意思的是，喬恩·克拉森原本就是一位動畫電影工作者，他將電影的蒙太奇思維嫻熟地運用到圖畫書創作中，把故事講得精彩流暢，充滿戲劇性和幽默感。整本書像一部高度濃縮的小電影，從一開場就緊緊抓住讀者的興奮點和笑點，它摘得圖畫書界的「小金人」，可謂實至名歸。
繪本內容
一條小魚戴著一頂圓圓的藍色帽子游進我們的視野，它一邊往前游，一邊自言自語：「這不是我的帽子，是我偷來的。帽子的主人可能不會發現，因為它睡著了。就算發現了，也不會知道是我偷的；就算知道是我偷的，它也不會找到我……」它戴著帽子一路潛逃，可是就在它渾然不覺的時候，帽子的主人，一條很大很大的大魚已經睜開了眼睛，悄悄地尾隨其後……
繪本中文和圖搭配很有張力戲劇性。圖文配合不斷形成沖突和反差，配合大魚微妙的眼神變化，一串串的白色氣泡暗示著魚的游動，製造出有趣詼諧的畫面氛圍。讓充滿好奇心的小學生讀者，迫不及待地往後翻，想要知道接下來到底會發生什麼。
當全書的緊張和懸疑達到了最高峰後，作者的敘述突然由清晰轉向隱晦，給讀者以三幅留白畫面，到底發生了什麼，全需要學生仔細觀察畫面，進行大膽想像，在無形中開發了學生的想像力。
❹ 繪本精讀《這不是我的帽子》
《這不是我的帽子》是2013年10月1日明天出版社出版的圖書，作者是[美] 喬恩·克拉森 。
這本書在和孩子看了幾遍後，尤其是對於姐姐和妹妹他們不同的反應，讓我有更多的認知去仔細品讀這本書，作者從一開始就在引導我們進行道德觀念的討論和教育，只不過他運用了一種反常規的敘述手法，將小魚的偷竊行為原原本本地展現在孩子們眼前，讓他們看到小魚所有的思緒和行動，最後又以開放的結局讓他們自己去觀察、思考、理解、判斷。作者的「說理」是不露痕跡的，卻比強硬的說教更容易引起孩子的共鳴。整本繪本帶有黑色幽默風格的圖畫書，採用了大片黑色作底，一條小魚戴著一頂圓圓的藍色帽子游進讀者的視野，並自言自語著！太有代入感了。讓我想到了這是一個關於僥幸心理如何被打破的故事，懷著如此的僥幸心理，小魚即使知道偷帽子不對，知道帽子不屬於他，他還是戴著帽子急急忙忙的逃走了！小魚一邊逃，一邊得意洋洋、喋喋不休、自我辯解、自我安慰，大魚則氣定神閑、一路「緝兇」，兩者之間所形成的強烈反差實在是太逗樂了。
在小螃蟹出現的那幾頁上，真的可以延伸出來好幾個小故事。作者沒有寫小魚怎麼跟小螃蟹說的，你知道小魚怎麼說服的小螃蟹嗎？1.威脅：你要是告訴別人我就找人來打你一頓，以威脅相逼，小螃蟹妥協了。告訴孩子如果你被人威脅了會怎麼做啊？2.賄賂討好：如果你不告訴別人的話，我就給你蝦米吃，小螃蟹可能在利益面前就同意了。然後告訴孩子如果陌生人討好你，你怎麼做呢？3.不管怎樣，小螃蟹好像答應了小魚不告訴別人，但是事實上，小螃蟹會保守秘密嗎？然後告訴孩子保守秘密是一個什麼樣的事情，什麼情況下可以保守，什麼情況下可以不用去保守。
當年幼的孩子對「偷」沒有一個明晰的概念時，生活中我們也不能用偷來界定孩子的行為。 可以藉由這本書和孩子探討一下，物品所有權的問題，關於能否對別人的東西不告而取，關於能否以自己比別人更適合這東西而占為己有。帽子對於大魚來說是寶貝，大魚一定要拿回是沒錯的。小魚心想我知道偷帽子不對，它不屬於我，但就是想留著它。而且大魚戴也太小了，我戴正合適。你再喜歡，也不能偷別人的東西，你可以自己去買，也可以自己去織，總之不能偷別人的。
繪本中小魚的內心獨白，就像一個頑皮的小孩闖禍了自我安慰，以為誰都不會發現的，得意洋洋。可是這些小伎倆大人一下子就看穿了。
有時孩子就是那條小魚，每天都按捺不住的心地發癢，內心裡藏著一個搗蛋鬼。以後孩子犯了錯誤後，我們遇到這類事情一定要講求一種方法和方式，像作者幽默地處理丟失帽子手段真的很值得我們借鑒和運用，孩子是很敏感的，這樣的幽默方式他們一定能get到。
繪本最後這三頁，只有圖，沒有文字。這種留白的表現方式有如無字書會更加吊起讀者的想像力。在水草中，小魚會被大魚吃了嗎？還是會出現其他的結局？可以自己編幾個故事的結局和孩子討論。比如：1.大魚找到小魚，小魚認識到自己的錯誤，跟大魚說了一聲對不起，大魚就戴上帽子走了，小魚也回家了。沒有沖突和平解決皆大歡喜的解讀。2.小魚被大魚追上，知道自己逃脫不掉，心有不甘地把帽子還給大魚了。3.大魚用水草編了一頂更好看的帽子，換回了帽子，比大魚吃掉小魚拿回帽子要好。4.大魚真的吃掉了小魚，不僅找回了帽子，還飽餐了一頓，給孩子科普食物鏈的知識。5.小魚還活著，但它一定要受到懲罰，因為這樣會讓小魚得到教訓，可以讓他知錯就改，也提醒以後不要這樣做。讓孩子明白懲罰的含義。有時孩子還有更多奇妙的結局，每個人都會有不同的想像。讀完繪本還可以拿起畫筆和孩子一起畫一個屬於自己的結局。
宥宥剛剛兩歲，我發現在姐姐兩歲的時候，有著同樣的現象，就是別人無法讀出他們心裡想的事情，也就是說，我的內心是個沒人能看到的黑暗花園，我可以想任何事情，只要不對別人說，他們就不會知道！對於沒有隱私、沒有秘密的兒童來說，「擁有秘密」無異於一種超能力。就像很多人獲得超能力以後會濫用，有些兒童也會濫用「說謊」這個能力。有時候不為什麼東西，只是為了吸引別人注意，或者從大人那裡看到有趣的反應，就編個謊。有時我直接說出他們的行為是不對的，他們會捂起耳朵不想聽我說話，現在看了很多優秀繪本了後，（當然也有育兒書）我們應該不以『教化』強行小孩向正面價值觀看齊，而是在寓教於樂中，潛移默化征服他們的心，使他們自發性的體悟個中道理。這點對於我們家長非常難，但是我們和孩子一起成長，一起來從繪本中解讀人生感悟豈不是更好呢！
讀完這本繪本，我還和孩子讀了一本《我要把我的帽子找回來》，（彭懿老師翻譯的，我是彭懿老師的粉絲，很喜歡他的書。）我把兩本書拿回來對比著讀一下，《這不是我的帽子》無論人物設置、用色還是語言都更為簡潔，有點黑色幽默。《我要把我的帽子找回來》是個充滿戲劇性的「偷帽子」的故事，作者讓丟了帽子的熊和偷帽子的兔子四目相對，然而當面對質之後究竟發生了什麼，作者也並未言明。喬恩 克拉森喜歡提供開放性的結局，任憑讀者去猜測和玩味，這也是我喜歡喬恩 克拉的繪本的地方。之前喜歡是因為有意思，但具體說不上來很明確的原因，現在上了老師的課，感覺豁然開朗，思路清晰，自己的閱讀面也廣了許多。
有空了再去看一看《這不是我的帽子》英文原版繪本《this is not my hat》。