① 兒童創意有多重要~麻繩變成藝術品這腦洞我心服口服！
牆面
麻繩作為輔助材料，常常與紙板、木板等原木色材料相結合。在家園聯系欄、展示牆、一日生活流程、班級公約等都可以用麻繩來設計。
家園聯系欄
材料：麻繩、紙板、剪刀、膠水等
適用年齡班：小中大班
把麻繩捲起來、繞在一起，就成了裝飾。
材料：麻繩、KT板、向日葵、柵欄等
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、黑色卡紙、後紙板、向日葵、鑽孔器等
適用年齡班：小中大班
與向日葵一組合，便有了田園清新風。
展示牆
材料：麻繩、厚紙板、作品等
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、膠水等
適用年齡班：小中大班
牆面中，作品和告示的邊框可以用麻繩來製作。
一日生活流程牆
材料：麻繩、木條、松果、照片等
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、厚紙板等
適用年齡班：小中大班
用麻繩把在園一日生活流程圖掛起來，像照片牆，清晰明了。
班級公約
材料：麻繩、厚紙板等
適用年齡班：小中大班
這樣的班級公約，簡單又清晰，孩子們一定會遵守！
飲水區
材料：麻繩、紙杯、貝殼、雙面膠等
適用年齡班：小中大班
在杯子上繞上麻繩，讓喝水變得更有樂趣。
裝飾牆
材料：麻繩、卡紙、雙面膠、厚紙板等
適用年齡班：小中大班
若教室里有空出的牆面，可以這樣用麻繩裝飾，讓每一面牆都發揮作用。
吊飾
作者：COCO、西月老師、小森菜同學
1b+老師說：麻繩自帶小清新feel，在吊飾中，多於植物相結合，使得掛在教室里的麻繩吊飾多了一抹綠與生機。
材料：麻繩、玻璃瓶、植物
適用年齡班：小中大班
麻繩與裝有綠色植物的玻璃瓶相結合，掛起來，像是森林裡的小精靈的家。
材料：麻繩、木條、木夾、綠葉、鮮花等
適用年齡班：小中大班
春天到了，孩子們戶外活動時撿到的綠葉青草與紅花都可以夾在夾子上。
材料：麻繩、樹枝、玻璃瓶、植物、向日葵等
適用年齡班：小中大班
麻繩也常常與木棍結合，如果教室的風格比較簡約復古，就用麻繩拴在木棍上，這樣做出來的吊飾就很符合班級的大環創風格啦～
區角
作者：川夫人、JESSIE、笑笑、鄒歡
1b+老師說：麻繩還可以用到區角中哦～除了植物角，麻繩也可以在益智區、美工區等區角用到。
編辮子
適用年齡班：大班
材料：小女孩頭飾、多股麻繩
方法：按照圖示編辮子（若四股辮有難度，一開始可以讓孩子們練習編三股辮）
大班編辮子活動還可以與《我是中國人》這一主題相結合，例如維吾爾族是有長長辮子的民族，等孩子們練習好編辮子的方法後，可以編好很多的辮子後把辮子固定在紙碗上，這樣就是一個維吾爾族的帽子啦。
靈活的手指關節
適用年齡班：大班
材料：吸管、彩色紙、麻繩等
方法：
1.用彩色紙剪出手型
2.將吸管固定手掌的相應五根手指部位
3.將麻繩穿過吸管
可與大班《我身體的部位》主體相結合
原來我們的手指是這樣活動的呀～
麻繩女孩
適用年齡班：中大班
材料：麻繩、馬克筆、原木片、有花紋的彩色紙、剪刀、裝飾物等
方法：
1.用有花紋的彩色紙剪出小女孩裙子的輪廓
2.在原木片上畫出女孩的五官
3.用麻繩做女孩的頭發、四肢，並粘上裝飾物
花與麻繩
適用年齡班：小中大班
材料：鮮花、麻繩、木框等
方法：用麻繩把鮮花或者說手工花繞在框上
完成後掛在牆上，既可以來展示作品，又可以裝飾牆面。
植物角
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、植物
方法：將麻繩與植物相結合、可以將植物掛起來，或者用麻繩做簡單造型。
角落裝飾
作者：小橙子
1b+老師說：麻繩做的裝飾物，放在角落裡，與麻繩風格的環創對應，讓環創的細節之處彰顯麻繩的美。
麻繩花瓶
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、花瓶等
方法：將麻繩一圈一圈沒有間隙地繞在花瓶上，最後打上蝴蝶結。
花籃
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、植物等
方法：將麻繩繞在塑料瓶上作為花籃，再將花籃粘在麻繩做好的底盤上，最後放上植物。
麻繩相框
適用年齡班：小中大班
材料：麻繩、木棍、適宜相框尺寸的照片
方法：將麻繩繞在相框上，再將相框與木條連接，並用麻繩打結作為裝飾
② 《教育發展的思考》——春暉學院
適逢暑假，坐在電腦前聆聽著春暉學院各位講師的精彩演講，在這個炎熱的夏季一絲清涼縈繞在心頭。飛揚的思維，高瞻遠矚的教育理念，最基本又最扎實的教育方法，在大師的講述中甘霖般的滋潤著心田。
在柳中平校長的講述中，教育發展的思考讓我們一線教師也在聽課中反思。很多教師在自己的教學工作中常常用自己的學習經歷、老師的教學方式方法來進行自己的理解教學。但時過境遷，這不是現在教師該有的思維模式，從學生實際出發，結合學生的個人特點，激勵學生健康全面發展才能夠更好的做好自己的教育教學工作。教學工作不僅僅是傳道授業解惑，這是我們教師的古代傳承的責任，但我們要與時俱進的發展和進步，引導學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，通過自己的工作將學生塑造成為身心健康發展，思維敏捷，興趣廣泛的學生。
柳老師提出了四個問題：
1、語言交流與溝通的能力
2、文化感知與理解能力
3、問題思考與解決能力
4、綜合創意與表現能力
在講座中針對這四個問題柳老師用生動的事例進行了細致的講解，話語平凡，但道理讓人深思，也許我們都在強調素質教育，重視學生核心素養的提升，可是在教育教學中我們如何去掌控對學生素質的培養，對於德智體美的提升？這都是教師在教育教學工作中要深思的問題。
柳校長在香港交流工作兩年，每當春節的時候他便會體味一下「春運」這個陌生的詞語。從他而言，原本在生活中是感受不到「春運」的，但當他看到黑壓壓的候車人，「擁擠、喧囂、艱難、煎熬」等詞語充斥著腦海，但令他沒想到的是在這份「煎熬」中他卻 意外的品味出了「享受與幸福」新的涵義。
在中國年，溫暖的家中，孩子們更多的是「幸福」的思考。
是啊，有家才幸福，看著孩子稚嫩的筆記，熟練的拼音。用孩子最純真的語言去感受「艱難」也是幸福的一種，「如果人人都會這樣的享受，那世界就和平了。」孩子的內心是和平的，童真的，在孩子的世界裡沒有成人世界的爾虞我詐，沒有商人的勾心鬥角，在他們的世界裡，每個人把「艱難」當成享受，那就是對世界和平最好的詮釋。
還記得長春版五年上的語文課本中有這樣一則課文《兒童和平條約》：
我們全世界的兒童，向世界宣告
未來的世界，應該和平。
我們要一個沒有戰爭和武器的星球，
我們要消滅破壞和疾病，
我們再也不要仇恨和飢餓，孩子們我們再也不要無家可歸的事情發生，
我們將共享大地給予我們的足夠食品，
我們將保衛天空中美麗的彩虹。
我們將保護我們的生命之源，
我們將讓河水永遠潔凈。
我們要共同游戲，共同歡笑，
互相學習，一起探索，
努力提高大家的生活水平。
我們為了和平，
為現在的和平，永久的和平，大家的和平。
讓世界上的成年人和我們一起，
丟掉恐懼和悲傷，抓住歡笑和幻想，
世界就一定和平。
這首詩展現了1986年在紐約簽訂的一項條約，表達了世界兒童渴望和平，嚮往和平的美好願望，提取維護、爭取世界和平的希望。孩子是最美的天使，孩子的內心充滿著對美好世界的渴望，那麼我們改如何啟發學生去發現美，欣賞美呢？語文教學本沒有標准答案，我們的考試標准往往限制了學生的想像力，在平時的語文教學中去引導學生深入思考，這就是好的教學方式。
這句話讓我想起：十年育樹，百年育人，這條標語。曾經在小學時代校園圍牆上用白灰粉寫上的，那時候自己還小，不懂事，更不明白其中的含義，如今我作為一名人民教師，對這八個字有了自己的體會：種一棵樹需要十年成才，要培養一個優秀的民族需要百年的努力付出！
問題思考與解決
在這個環節中，柳老師先出示了兩幅圖片，第一幅圖思考盒子的蓋是向前還是向後？第二幅圖是查找圖上的立方體。對於這兩個問題其實答案是不統一的，從學生觀察的角度不同，那麼所給出的答案就是不同的，同時也讓老師們思考，在教學中所有的問題都是有標准答案的嗎？當然我們從事基礎教育，給予學生的是思維的啟發以及對解決問題的引導，不同於字音字形的標準定義，對於數學思維的啟發更多的是激發學生空間的想像力，對於思考的過程，學生利用實物觀察、反復的實踐，這樣能夠取得更好的效果。
寫出三種「在美國看不到的東西」，當這個問題出現的時候，作為老師我想的更多的是生活中屬於我們國家的特有的節日、傳統風俗習慣等等，但柳老師從這一點出發，引導出除了美國外其他國家特有的東西，這是思維的擴散，對於答案並不唯一的問題，在總結回答的過程中，這是一個思維模式發散的過程，教師如何在拋出問題後啟發學生對「美國」看不見的東西這個重點詞語的思考，強調美國，但更要強調是美國沒有的東西。結合生活實際去做出精彩紛呈的回答。
當大屏幕中出示了這樣一幅畫面，一位一年級的小同學用七巧板製作的圖畫。表達的主題是《猜猜我有多愛你》：
兒子對爸爸說，我愛你一直到月亮那裡。」爸爸對兒子說：「我愛你一直到月亮那裡，再從月亮上回到這里來。」
這是一個關於愛的繪本故事，一年級小同學用七巧板巧妙的表達了愛的拼圖。沒有用七彩的畫筆去描繪，也沒有用華麗的詞語的描述，僅僅用七巧板就將這個生動感人的故事呈現出來，這就是學生對愛的聯想以及從不同角度的觀察進行的創作。這個故事對我的啟發更多的跨學科的結合，數學語文課程作為教師一般是分科學習，在數學課堂上僅僅是做題、算數、畫圖、解應用題。語文課程就是識字教學、學習古詩詞、課內閱讀、學習寫作。往往忽略了學科間的相互聯系。在這個七巧板拼圖的背後，是學生基於語文閱讀的理解和對數學模型的思考後拼成的，可能我想的復雜，但這是學生最好的作品展示——簡單的圖畫去描繪心中對愛的理解。大家也會想，這個拼圖不難，這個故事也很好理解，但在故事和拼圖的聯系中大家誰也沒有像這個一年級的小朋友一樣用簡單的設計表達出來，這就是孩子發散思維。也是最寶貴的精神財富。
教學中，教師往往將學生作為空白的紙張，一味的在紙上寫滿了知識點，考試必背的習題，卻忽略了孩子們的可塑性、成長性。我們會說授人以魚，不如授人以漁。可是當教育中卻總是給孩子們「魚」，卻沒有把「漁」給學生。孩子不是學習的機器，學校也不是考試工廠，未來教育需要有核心素養、有挑戰能力、創新思維能力、應變能力等等的高素質人才，而不是知識點的復制產品。我們注重成績的提升，卻忽略了學生的興趣愛好、淡化了學生發散思維的創新性、請示了學生成長的可塑性。這就是教育的盲目性所導致的。那麼學生的創新思考和表現在哪裡呢？
在柳校長的學校中，每個年級的孩子都會用紙盤、紙杯、紙碗製作自己想做的作品。孩子們用心去觀察生活，根據自己的想法進行創作，天馬行空的作品表達了孩子們對生活的體驗感悟，更多的是自己奇思妙想的結晶。孩子們的想像力是豐富的，是很多成年人也理解不了的，我們不能束縛孩子們的天性，鼓勵孩子們開發想像力去創作自己想做的事情，《小蝌蚪找媽媽》這幅作品深刻的反映了孩子們對作業的反感，這是學生自己創作的，有自己的理解與想法，大膽的表達了對媽媽關心作業的程度超過了對自己的關心和愛。「走吧，這不是我們媽媽」童真的話語里表達了自己的想法，這就是孩子，用作品去說出心裡話。每一個孩子的創意都要與眾不同，創意更需要與自己不同，在小學成長階段，柳老師安排一二年級用只紙盤，三四年級用紙杯，五六年級用紙碗進行創作，這是一個連續創作的過程，不需要更多的備品，卻能夠將小學低中高三個年段貫穿始終，學生創作空間、思維發散空間巨大，結合想像力就能製作出完美的作品。
思辨分析與批判
培養學生的思辨能力在今後的生活好工作中明辨是非。在之前的課堂上老師出示了《殺騾乘雞》這篇文章。柳老師分析這篇文章從主人、客人角度結合課程的設計進行講解。對於主人和客人的對話沒有結果的呈現，其實是對語文學科價值取向的培養，不僅僅要教授學生知識，更要引導學生批判性思考，看清背後真正的問題，我們既要看清楚真數據，也要有自己的冷思考。
學生的明辨是非能力是基於對知識的接受程度，從中分析是非的過程，學生的學與思是在學習的過程中對事情的理性分析和思考，從這個角度的反思中教師如何引導就是現在急需解決的問題。
兒童的視角與解讀
一個五個月大的孩子，因為父母工作一天沒有見到，晚上九點鍾還在哭鬧，柳老師夫婦去了也無濟於事，但柳老師想到用手機視頻讓親子見面，在這個過程中我們要反思媽媽在哪裡？孩子在哪裡？手機在這個過程中要怎麼理解？媽媽在孩子的心裡。
更多的時候我們說學生不好教，那麼我們是用自己的角度去理解，如果換位思考，教師從學生的角度去分析問題，思考問題，很多典型的案例就不會發生，每一個學生都需要老師的關心和愛護，雖然金無足赤人無完人，但我們要發現孩子們的閃光點去鼓勵，無微不至的關心，那麼就會起到事半功倍的效果。
柳校長所舉的事例在我們的教學中經常出現，更多的時候是老師大發雷霆，學生唯唯諾諾的懼怕老師的威嚴，但是孩子的內心依然是叛逆的。因為沒有讀懂孩子，沒有讀出孩子的內心渴望。
柳校長在校門口和家長的對話中，可以看出對孩子的內心的關注，從孩子的角度來說，他沒有發自內心的開口，那就是內心是拒絕的。柳校長的「謊言」其實是對孩子內心的解讀，面對孩子的內心世界，老師要從包容中去理解孩子，從細微之處解讀孩子的內心。
教師總是用自己成人的眼光去看待孩子的內心世界，更多的時候是給予學生束縛，而沒有讓孩子自由生長，有些孩子的成長想一朵花，在很短的時間內長放出最美麗的花朵。有些孩子的成長像一株樹，雖然緩慢，但經歷風吹雨打將來會獨木成林。自然生長的孩子有成長力，勝任力。面對溫室的花朵他們能夠在風雨中傲然挺立。而我們這些辛勤的園丁，就要負責將這些花的種子、樹的種子在萌芽中澆灌成長的養料。培養學生的發展潛能。