灕江小學校服

⑴ 桂林山水是幾年級課文

新人教版小學語文四年級下冊。小學課文 《桂林山水》。

人們都說：「桂林山水甲天下。」我們乘著木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。

攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

基本信息

課文圍繞中心句寫了灕江的水和桂林的山。表達熱愛祖國山河的情感。

《桂林山水》是現代作家陳淼於1962年創作的一篇游記散文。文章先用「桂林山水甲天下」吸引讀者；接下來分述灕江水是如何地「靜、清、綠」，桂林山是如何地「奇、秀、險」，使灕江水、桂林山與眾不同的特點更加鮮明、突出。

最後整合桂林山水，山與水互相映襯、形成連綿畫卷的美景躍然紙上，引起讀者無回味與遐想。全文層次清晰，語句協調，多用對偶，寫得形象生動，引人入勝。

⑵ 廣西師范大學灕江學院校服怎麼樣

0.0不咋地，大一新生都是用白色打底的運動裝，校褲還是模仿阿迪達斯一個款的校褲= =，配有一個黃色熒光T恤，夏天搞活動的時候就穿T恤，秋天可以穿外套

⑶ 後天去灕江適合帶什麼衣服去

雨傘，下雨呀！穿保暖點就行了！
游灕江是坐大船的！在船艙裡面應該不太冷，在二層照相會有點冷！

⑷ 小學語文《桂林山水》課後反思

2017小學語文《桂林山水》課後反思

《桂林山水》課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。那麼關於《桂林山水》的教學，你有什麼感想嗎?怎麼反思比較好呢?我們先一起來看看其他人的《桂林山水》課文教學反思範文吧!

《桂林山水》教學反思_第1篇

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：

1. 拎主線，理文脈

課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，這句話也概括了桂林山水的特點，句中又以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，。抓住文章主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解課文，提高課堂教學效率。

2.賞景色，解詞意

兩組分別描寫山水的詞語就是一幅幅生動的畫面，通過出示圖片直觀的感受以及對關鍵字的理解，“危峰兀立”、“怪石嶙峋”這樣難懂的詞語也就迎刃而解了，並且還能夠帶上對詞語的理解和感受朗讀詞語，讀出詞語的畫面感。在學習寫山的句子中，也是用這樣的方法來理解“奇峰羅列”。

3.悟寫法，重語練

本文中作者運用排比的句式描寫出桂林山水的特點是我們需要關注的語言訓練點，我引導學生朗讀後發現句式的特點，再遷移寫法，運用於小練筆中，學生能夠模仿相同的句式生動地描繪了廬山雲霧的特點，其中還不乏許多精妙的語言。

古語雲：靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得，課後靜心思考，發現課中不足之處：

1.學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。可以採用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之後，如再次整合三句話朗讀，可顯出句段的整體性。

2.小練筆設置的是用排比的句式仿寫一個句段，而在交流小練筆時，發言的學生只選擇了三句話中的一句交流，而這時老師沒有及時引導學生，應該把三個句子連句成段一並朗讀。因此，在這個環節，由於老師的失誤讓聽課的老師會對此訓練有所誤解，認為這只是一個單句的訓練，也使得學生少了對排比句式的感悟。

反思自己整堂課的教學，固然自己做了大量的准備。但在操作之時仍有疏忽之處，這次的比賽課之後，讓我深刻感悟到：一堂好的課是需要精雕細琢的，充分的准備讓課堂行雲流水，靈活的教學機智更能激起漣漪。

《桂林山水》教學反思_第2篇

《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優美文章，語句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀----議----總結，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統的'教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節旅遊課，讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的過程中完成了學習任務。

一、創設情境、激趣導入

“同學們去過桂林嗎?(學生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那裡的自然風景。”我在這一番開場白後，將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。

二、巧設活動、入情入境

看到學生被桂林山水的景色吸引住了，發出了“哇!哇!”的贊嘆聲，我突發奇想，何不讓學生開展一次“我是小導游”的活動?接著，我說：“同學們願不願意前往桂林，看一看，然後做一名小導游，把我國的大好河山介紹給中外的遊客?”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住景色的特點，為做小導游做好准備。

三、角色扮演、自主學習

首先，我扮演了導游，對文章的第一段進行了解說。我的導游詞是：“遊客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導游，帶領大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來，由學生自願選擇一處景點做解說。並在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大，搶著上前演示。解說繪聲繪色，對灕江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格，她的開場白是這樣的：“遊客們，我是今天的小導游，首先我要考考大家。你們誰能說說灕江的水有幾個什麼特點?”當同學們說出時，李論又說：“下面由我作為你們的導游，帶你們去游覽一下灕江。”接下來她就著電腦出示的畫面把灕江的水的三個特點講得清清楚楚。並且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時，教室的氣氛達到了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導游詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色，聽的學生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學生這樣描寫學校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂。

縱觀本節課的教學活動，有以下幾點成功之處：

1、以學生為主體。這一堂課，打破了常規的教學方法。注重培養學生自主學習的意思和習慣，為學生創造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕松愉快的心情下學完了課文。

2、體現了語文學科的工具性與人文性的統一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領略了祖國大好河山的美麗風光，激發了學生對祖國的熱愛。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛煉機會。同時，將語文課和作文課有機地結合起來，學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課里掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。

4、正確處理了基本素養與創新能力的關系。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發了學生的創造潛能。

在教後的反思中，覺得以下幾個方面仍有不足：

1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發展”。這意味著在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。而這一節課，能在全班演示的學生少了，不能給更多的學生鍛煉的機會。

2、沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。

值得探討之處;

1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學生都動起來，還有待於探討。

2、怎樣才能在教學中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。

3、怎樣將傳統的課堂教學轉向重情感教學，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練。還得摸索。

總之，通過這一課的教學，我深深體會到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深，而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹。從這堂課的教學中可以看到，教學模式有了很大的變化，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。

《桂林山水》教學反思_第3篇

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對於這一課，我並不陌生，我曾在六年級多次教學。而對四年級的教學卻是第一次，在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。

成功之處在於：

1、信息技術與學科教學的整合是提高教學效率的根本途徑。

文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人嚮往的游覽勝地，於是會很自然地產生去盪舟灕江、觀賞桂林山水的慾望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句中理解是會有一定的難度，所以，我在教學設計時精心收集有關桂林灕江水，桂林山的圖片，用信息技術與學科整合來促進學生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預料。

教學時，當我出示灕江水的第一張幻燈片時，學生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景!” 此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學生這高漲的情緒，讓學生說出美在什麼地方，如果讓你用文字表達你會怎樣說，讓學生嘗試說說。學生們都爭先恐後地說開了。在學生“欣賞”與“說”的過程中，學生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，並在欣賞中歸納出灕江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術與課程整合，不僅能用於呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的學科內容，同時可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識，促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。

2、“重讀促悟”是語文教學的關鍵所在。

這篇文章的文句相當優美，非常適合朗讀。在教學設計中，我特別注重朗讀指導設計，在教學中我也是把這一環節作為我教學的關鍵。教學時我讓學生在領會文章的基礎上有感情地朗讀，指導學生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音，等。還讓學生採用“先讀感嘆句，再讓學生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達方法。

接著讓學生品讀，評讀，誦讀，挑戰讀……。學生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發，每一個同學都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學生對朗讀的評價中，我順其自然地引導學生對重點詞語進行品析、體會，同時結合語境理解，積極啟發學生想像，使學生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到情的熏陶。通過朗讀吸引學生主動融入閱讀情境，這樣學生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。並從讀中領會“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現手法。”從這過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點，領會寫法是語文教學的關鍵所在。

3、品詞析句，分析表達手法，是學生情感升華的有效方法。

“濃縮的往往都是精華”，教學中要善於引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、鑒賞美。在本文的教學中對灕江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對灕江的水、桂林的山的描寫都是十分准確、生動、具體，作者抓住了灕江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、誇張等，把灕江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過學生在閱讀、欣賞的基礎上，有意識的對有關的句子進行指導，讓學生在品詞、析句中得到深化，使學生自然表現出令人贊嘆的美，充分體會到自然美的存在，而產生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。

遺憾之點在於：

對教材的研究，教學的設計還不夠全面。

常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然說我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “誇張”這一修辭手法應用。課文教學設計與課堂教學中，我都沒有注意到這一點，直到學生在進行“一課三練”時，我還發現自己對這一修辭手法的忽視。這說明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認真地分析，使教學有一定的知識漏點，讓學生失去學習體會機會。

反思後的設想：

在今後的教學中，要加強自身信息技術方面的技術提煉，努力把信息技術與學科教學整合起來;重視對學生的朗讀指導與訓練，促進學生對課文內容的理解和對思想的領悟。不論在教學設計，還是在教學的過程中，都要做到認真研究教材，仔細、全面的找准教學的每一個知識點，教學時盡量使學生達到“內容必解，方法必學，道理必懂。”教學標准。

;

⑸ 陽朔有灕江小學嗎

沒有。陽朔縣位於桂林市，而灕江小學位於桂林的七星區，灕江小學是屬於七星區的學校，是一所全日制民辦小學，二者不在同一地理位置，所以在陽朔縣裡面沒有灕江小學。

⑹ 灕江學院軍訓的時候是統一服裝的么費用是算在學費里還是另外收費大概多少錢呢

據我所知，軍訓有統一服裝，軍訓費是70塊，開學就交了，不用另外交的，桂林太陽很曬，很傷皮膚，軍訓注意防曬消暑。

⑺ 桂林山水部編版還有嗎

《桂林山水》部編版還有，《桂林山水》被選為部編版《語文·四年級·下冊》教科書第2課課文。

《桂林山水》是現代作家陳淼於1962年創作的一篇游記散文。

文章先用「桂林山水甲天下」吸引讀者；接下來分述灕江水是如何地「靜、清、綠」，桂林山是如何地「奇、秀、險」，使灕江水、桂林山與眾不同的特點更加鮮明、突出。

最後整合桂林山水，山與水互相映襯、形成連綿畫卷的美景躍然紙上，引起讀者無回味與遐想。全文層次清晰，語句協調，多用對偶，寫得形象生動，引人入勝。

創作背景：

此文寫於1962年5月，節選自作者的散文《灕江春雨》，文題是課本編者所加。

桂林，位於廣西東北部，典型的喀斯特地形構成了別具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有「山水甲天下」的美譽。此文即是作者與友人慕名而游之後寫的游記散文。

作品原文：

人們都說：「桂林山水甲天下。」我們乘著木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到，船在前進，岸在後移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是「舟行碧波上，人在畫中游」。

⑻ 桂林山水甲天下是小學語文上的嗎

是的
1、學會本課中的8個生字；能正確讀寫「灕江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷」等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、通過學習課文，掌握桂林山水景物特點；學習作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。（重點） 3、欣賞作者優美的語言，感受祖國自然風光的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。（難點） 【一起學課文】 名師伴你學，問題全會解 ★ 我會解題目：題目是眼睛，輕輕告訴你 「桂林」 ，在廣西壯族自治區的東北部，以其秀麗多姿的美景而聞名於世。「山水」就是「山」和「水」。本文題目的中心詞是「山」和「水」 ，那自然描寫的就是桂林這個地方的山和水的特點。作者以《桂林山水》為題，直接點明文章內容。 ★ 作者我知道：走近作者心，了解課文魂 本文的作者是陳淼。文中「桂林山水甲天下」一句是作者引用清朝詩人金武祥贊美桂林山水的詩句，一百多年來廣為傳誦。意思是桂林山水風景秀麗，名列天下第一。 ★ 我們讀正文：名師到身邊，親自來指點 人們都說：「桂 林 山 水甲天下①。」[句導讀：「桂林山水甲天下」一句話是文章的中心句，也是文章的總起句，在文章中起到總領全文的作用。這句話的意思是桂林山水天下第一。深情的贊美了桂林山水無與倫比的秀美。]我們乘著木船盪漾②在灕江③上，來觀賞④桂林的山水。 段導讀：第一自然段是文章的第一部分：主要寫了觀賞桂林山水的原因——「桂林山水甲天下」。本段也是文章的總起段，起到總領全文的作用。 我看見過波瀾壯闊⑤的大海，玩賞⑥過水平如鏡⑦的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。[句導讀：這一句是採用了對比的手法來進行敘述的。拿大海和西湖同灕江相比，不是說大海和西湖不如灕江的水美，而是更襯托出灕江的水獨具特色的美。]灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺⑧不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿⑨那是一塊無瑕⑩的翡翠⑾。[句導讀：這是一個排比句，寫出了灕江水靜、清、綠三個特點。一個分句表達一個特點，而且每一個分句的後半部分都是具體、形象地說明前半部分內容的。這段話形象地寫出出了灕江水的美。在朗讀時要把「真靜、真清、真綠」加以強調，讀驚喜之情。]船槳激起的微波擴散⑿出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。 段導讀：第二自然段是文章的第二部分：這一段運用了對比、排比的手法，講了灕江水靜、清、綠的特點。 我攀登過峰巒雄偉⒀的泰山⒁，游覽過紅葉似⒂火的香山⒃，卻從沒看見過桂林這一帶的山。[句導讀：這一句採用了對比的手法，拿泰山、香山同桂林的山相比較，並不是說泰山、香山不如桂林的山美，而是更加突出桂林的山獨具特色的美。]桂林的山真奇啊，一座座拔地而起⒄，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列⒅，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障⒆，像新生的竹筍，色彩明麗⒇，倒映水中；桂林的山真 險啊，危峰兀立21，怪 石 嶙峋22，好像一不小心就會栽倒下來。[句導讀：這一句中運用了多種修辭手法，把桂林山奇、秀、險的特點寫出來了。在這句排比句中，還多處運用了貼切的比喻，如寫山的形態萬千，用了像老人，像巨象，像駱駝，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，真實地描繪了山的奇和秀。這句話在朗讀時要把「真奇、真秀、真險」加以強調，讀驚嘆之感。] 段導讀：第三自然段是文章的第三部分：這一段運用了對比、排比、比喻等修辭手法，講了桂林山奇、秀、險的特點。 這樣的山圍繞23著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中雲霧迷濛24，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿25不斷的畫卷，真是「舟行碧波上，人在畫中游」 。[句導讀：「舟行碧波上，人在畫中游」一句是全文的總結句。意思是：盪舟灕江，觀賞桂林的山水，好像進入了無比美妙的畫境一般，令人心曠神怡，流連忘返。這句話緊扣中心，並與前文的「桂林山水甲天下」首尾呼應，抒發了作者對祖國河山由衷的贊嘆之情。這一段要用抒情的口吻來讀，讀出贊美之情。] 段導讀：第四自然段是文章的第四部分：總的敘述了桂林山水構成了一幅美麗的畫卷。也是文章的總結段。 注釋： ①[甲天下]天下第一的意思。甲，第一。 ②[盪漾]水波一起一伏地動。 ③[灕江]是桂林的主要河流， ④[觀賞]觀看欣賞。近義詞是「欣賞」。 ⑤[波瀾壯闊]本課 指大海中的波浪雄壯浩大，景象非 常壯觀。此詞也可以用來比喻規模 巨大或聲勢雄偉。波瀾，波濤。反義詞是「水 平如鏡」。 ⑥[玩賞]遊玩觀賞。近義詞是「欣賞」。 ⑦[水平如鏡]水面平靜得像一面 大鏡子。 ⑧[覺（jué）]還讀jiào，如「睡覺」。 ⑨[彷彿]好像的意思。它是比喻詞。近義詞是「猶如」。 ⑩[無瑕]指沒有斑點，形容十分純凈。瑕，玉上的斑點。 ⑾[翡翠]一種半透明有光澤的綠色礦物，也叫硬玉。 ⑿[擴散]擴大分散出去。反義詞是「聚集」。 ⒀[雄偉]雄壯而偉大。近義詞是「雄壯」。 ⒁[泰山]東岳，在山東省中部， 主峰在泰安市北，雄偉壯麗。 ⒂[似（sÌ）]還讀shÌ，如「似的」。 ⒃[香山]北京西郊的一處景點，風景綺麗，尤以秋天紅葉迷人而聞名。 ⒄[拔地而起]形容山峰等雄偉挺拔，就好像突然從地上拔起來似的。拔，高出。 ⒅[奇峰羅列]奇特的山峰依次排列。羅列，分布排列。 ⒆[屏障]像屏風那樣起遮擋作用 的東西。 ⒇ [明麗]明凈美麗。近義詞是「明艷」。 21 [危峰兀立]指高峰聳立。危，高。兀立，直立。 22 [怪石嶙峋]奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。 23 [圍繞]環繞。 24 [雲霧迷濛]雲霧繚繞，使人看不清山巒的真實面貌。「迷濛」的反義詞是「清晰」。 25 [連綿不斷]連續不斷。這兩個詞是一組近義詞。

⑼ 桂林旅遊導游推薦

桂林著名的旅遊景點有：

1、灕江

世外桃源景區位於陽朔縣城西北約15公里處，這里是根據陶淵明所著《桃花源記》中描繪的意境，結合當地的田園山水風光所建的民俗風景園區。雖說是一處人造景區，但這里的秀美風景以及營造的民俗風情都非常吸引人。

通常遊程的前半段是船游燕子湖（船票包含在景區門票內），登岸後步行游覽，全程1-2小時。進入景區後，從1號碼頭登船，沿路可欣賞如同陶淵明筆下《桃花源記》中世外桃源那般景象。

⑽ 趙本山是在灕江蓋了一間象棺材的房子嗎

不是。
1、趙本山並沒有在灕江蓋房子，更別說象棺材的房子了。
2、趙本山僅在昭覺縣蓋了房子，是本山希望小學。