古美高級中學校服

1. 上海閔行區有哪些高中

截止2019年1月，上海閔行的高中有上寶中學、上海市文來中學、上海市七寶中學、上海市莘庄中學、上海市閔行中學、上海交通大學附屬第二中學、上海閔行區教育學院附屬中學、上海市民辦文綺中學、上海市閔行第三中學、上海教科實驗中學、上海市七寶中學、上海協和雙語高級中學、上海市古美高級中學等24所高中。

一、上寶中學

上寶中學是2002年由上海七寶資產經營有限公司主辦，上海市實驗性示範性高中上海中學協辦，合創的一所民辦中心。

其中上寶中學的高中部位於上海市閔行區寶南路88號。

二、上海市文來中學

上海市文來中學是上海市重點中學七寶中學1994年6月創辦的民辦完全中學，上海市文來中學高中部地址位於上海市閔行區虹莘路2166號。

三、上海市七寶中學

上海市七寶中學的前身是創辦於1947年4月的上海市七寶農業職業學校和創辦於1947年9月的上海南洋模範中學七寶分校，1956年8月，兩校合並成立上海市七寶中學。1997年遷入新校址。

上海市七寶中學的學校地址為上海市閔行區七寶鎮農南路22號。

四、上海市莘庄中學

上海市莘庄中學創建於於1957年，經歷初中、完中和高級中學的演變，學校逐步走向成熟。1997年10月由區政府批准為閔行區重點高級中學。

上海市莘庄中學位於閔行區人民政府所在地莘庄鎮。

五、上海市閔行中學

上海市閔行中學創建於1928年，位於中國上海。現為上海市實驗性示範性高中。 1964年學校被確定為上海市五十所重點中學之一,2006年被評為上海市實驗性示範性高中。

上海市閔行中學地址為上海市閔行區江川東路950號。

2. 田園高中與古美高中哪個好給我理由！詳細點

田園
1，田園是區重點。古美又不是
2，田園的硬體條件好。宿舍有空調，為上鋪下書桌。（田園的住宿生牛逼，本科上線率高啊）
畢業出去才發現，大學的住宿條件都沒田園好！（華東理工）
3，田園環境好，像個花園。（公認）雖然蠻小的，但濃縮就是精華！（例如，教學大樓一樓的名畫展，如果燈都開了一進去就感覺富麗堂皇;頂樓有花壇，可以俯瞰風景。。。反正學校一直在改變，修小路，學校大門那裡裝大屏幕等等）
4，田園的發展空間大，搞不好就要升市重點（遙遠）
5，感覺田園校服變得越來越好看了，畢竟穿著好看校服心情也好
6，田園每年有德國學生，台灣學生，韓國學生（還有不記得了）來訪。很好玩的哦。
7，個人覺得田園作業蠻少的，但最後都考的蠻好的。我覺得我是學的蠻輕松的。
8，田園學風好，不知道後來會怎樣，就要看學弟學妹努力啦！
9，田園今年考的是史上最好哦，學弟學妹要再創佳績啦！！
學校是我們每天可以罵無數遍，但別人不可以罵一遍的地方。
懷念田園，老師也很好的
那年我考砸了進了田園，現在想想覺得還是蠻幸運的。閔行中學也不過如此，2010年高考考得極爛，一本沒幾個。所以學校是次要的，關鍵是自己！！

3. 在上海市古美高級中學就讀是一種怎樣的體驗

在上海市古美高級中學就讀是一種：唯純感覺這才是真正的學習。沒有任何人過來搗亂的體驗。

上海市古美高中於2007年7月，由基地附中和市西實驗中學高中部合並而成。是由教育局直管的一所普通公辦教育局，2007年秋季正式開辦。

學校規劃：

具有良好的跡山游區位優勢，便於學校依託優勢教育資源，姿銷實現學校的較高層次的快速發展。學校將踐行「一切在與人；一切為了人」的辦學理念，倡導一種以積聚力量為核心的「秉承傳統，改革創新」的發展策略。

依照「整體規劃，分項實施，逐步完善，全面提升」的思路，建設「管理科學，校園和諧，特色鮮明，質量過硬」的現代化高中。

以上內容參考：網路——上海市古美高級中學

4. 上海市閔行區有哪些高中

1、上海市田園高級中學：位於上海市閔行區顓橋鎮田園路455號，創建於2003年9月，由創立於1948年的顓橋中學高中部分立而成。佔地面積17000平方米，建築面積12300平方米，是區直屬公辦高級中學，閔行區首批實驗性示範性高中創建學校，七寶中學教育集團核心成員學校；

2、上海燎原高級中學：碧閉顫位於上海市閔行區燎原實驗學校，成立於1999年1月25日，是一所堅持以學生為本，注重智力開發，追求身心健康為宗旨的民辦寄宿制學校；

3、上海協和雙語高級中學：位於上海市閔行區紅松東路248號，是一所全日制民辦高中，學校擁有國內部，國際部和韓國部。學校佔地面積12323平方米，建築面積6700平方米；

4、上海市古美高級中學：位於上海市龍茗路1628號，於2007年7月悔敗，由基地附中和市西實驗中學高中部合並而成。是由教育局直管的一所普通公辦高級態滲中學，2007年秋季正式開辦。

5. 請問是龍茗中學好還是古美高級中學好

建議買考錦江樂園附近，將來可以到lzsj補課弊鍵灶。正如千帆老師所講租扮，初中階段的對口中學平行班是沒什麼區別的，考上文來以上的基本都是在外亮盯面補課的。小學只不過是一個平台。

6. 請問各位上海市古美高級中學怎麼樣啊本科上線率是多少另外在介紹一下這所學校怎麼樣

上海市古美高級中學枯凳本科上線率該校官方網站沒有明確的說明，只有網路新聞上的報道，口碑不錯，沒有具體的數據。

該校的校風比較好，老師也比較負責任，教學質量也堪稱一流水平，管理上也相對比較嚴格，硬體設施和教學設備也比較齊全，校園的環境也比較良好。

該校的辦學規模也比較大，學校有新城和定海2個校區，總佔地面積2608畝，校舍建築面積48.2萬平方米，教學科研儀器設備資產超4.3億元；設有10個學院，開設48個本科專業；各類全日制在校學生11228人。

(6)古美高級中學校服擴展閱讀

師資力量：

學校師資力量雄厚，擁有一支以著名特級教師於漪領銜的追求卓越的教師隊伍。現有特級教師7人，運動健將2人，國家級骨幹教師4人，高級教師63人，1位博士，60位碩士和攻讀碩士課程教師，高級教師數佔全校教師43%。學科建設碰激成績顯著，有8個特色學科教研組和多名特色學科教師，均佔全區的三分之一笑敗襪。

辦學理念：

學校將踐行「一切在與人；一切為了人」的辦學理念，倡導一種以積聚力量為核心的「秉承傳統，改革創新」的發展策略，依照「整體規劃，分項實施，逐步完善，全面提升」的思路，建設「管理科學，校園和諧，特色鮮明，質量過硬」的現代化高中。

7. 上海閔行有哪些中學

上海交通大學附屬第二中學
完全中學
公辦
54704419
上海市閔行區德宏路2188號
200240

上海市信宏中學
完全中學
民辦
64136965
上海市閔行區山花路555號
201100

上海市文來中學
完全中學
民辦
54792063
上海市閔行區虹莘路2166號
201101

上海市民辦上寶中學
完全中學
民辦
54866016
上海市閔行區七中路1號
201101

上海市民辦文綺中學
完全中學
民辦
54700531
上海市閔行區江川東路980號
200240

上海市閔行第三中學
完全中學
公辦
64356378
上海市閔行區華坪路110號
200240

上海教科實驗中學
完全中學
民辦
64807218
上海市閔行區萬源路55號
201102

上海協和雙語高級中學
高級中學
民辦
51753012
上海市閔激賀行區虹松東路248號
201103

上海市七寶中學
高級中學
公辦
54855970
上海市閔行區七寶鎮農南路22號
201101

上海市古美高級中學
高級中學
公辦
51198921
上海市閔行區龍茗路1628號
201101

上海市浦江高級中學
高級中學
公辦
64110745
上海市閔行區浦江鎮江航明茄派路211號
201112

上海市田園高級中學
高級中學
公辦
54435818
上海市閔行區田園路455號
201108

上海市莘庄中學
高級中學
公辦
54949661
上海市閔行區莘庄鎮莘中路35號
201100

上海市莘格中學
高級中學
公辦
54155415
上海市閔行區騰沖路168號
201199

上海市金匯高級中學
高級中學
公辦
34310059
上海市閔行區紫藤路125弄58號
201103

上海市閔行中學
高級中學
公辦
64356897
上海市閔行區江川東路950號
200240

上海市閔行第二中學
高級中學
公辦
64306098
上海市閔行區瑞麗路33號
200240

上海納辯市閔行區燎原學校
十二年一貫制
民辦
64805828
上海市閔行區平陽路150號
201102

（i考網提供）

8. 閔行區重點中學

閔行區重點中學有七寶中學（八大之一）、閔行中學、上師大附中閔行分校、向明浦江、交大附中閔行分校、市二梅隴、華二紫竹等。

1、七寶中學

上海首冊市七寶中學前身是創辦於1947年4月的上海市立七寶農業職業學校和創辦於1947年9月的上海南洋模範中學七寶分校，1956年8月，兩校合並成立上海市七寶中學。1961年始列為上海市重點中學。1997年遷入農南路新校址。2005年被上海市教委命名為首批「上海市實驗性示範性高中」。

以上內容參考網路-七寶中學；網路-閔行中學；網路-上師大附中閔行分校；網路-交大附中閔行分校；網路-向明浦江

9. 祝智庭｜論「翻轉課堂」應用的教育智慧

【專家簡介】祝智庭是華東師大終身教授，教育技術學博導，華東師大教育信息化系統工程研究中心主任暨上海數字化教育裝備工程技術研究中心常務副主任；兼教育部教育信息化技術標准委員會主任，全國教育科學規劃領導小組成員暨教育信息技術學科組組長，國家發改委促進智慧城市健康發展部際協調專家組成員，全國信息技術標准化委員會教育技術分委主任；上海市信息化專家委員會委員，北京市教育信息化專家委員會副主任；聯合國教科文組織ECNU聯系中心副主任、首席專家；多家國際學刊編委。

我想講四個問題：一是翻轉課堂的發展脈絡，二是翻轉課堂在國內的應用實踐，三是翻轉課堂的智慧亮點，四是翻轉課堂應用的發展空間。由於時間所限，我蔽旦只講一些要點，省略掉許多案例演示。

一、翻轉課堂的發展脈絡

翻轉課堂起源於哈佛大學物理學教授Eric Mazur在20世紀90年代創立同儕互助教學（Peer Instruction，PI）。他論述了學**分兩個步驟：首先是知識傳遞，然後是吸收內化。即利用信息技術實現知識傳遞，通過同儕互助完成吸收內化。2000年，美國Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia發表論文《課堂逆變：一個創建全納學**環境的門戶》，介紹他們在邁阿密大學講授「經濟學入門」時，利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成家庭作業。另一早期的翻轉課堂實踐來自於科羅拉多州林地中學的案例，2007年，該校兩位化學教師使用屏幕捕捉軟體錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，將視頻上傳到網上，幫助課堂缺席的學生補課。

與翻轉課堂應用相關的是「可汗學院」的視頻微課。2004年夏天，還住在波士頓的可汗得知遠在新奧爾良就讀七年級的表妹遇到數學難題。可汗隨後用畫圖及語音軟體為表妹遠程輔導，並錄下一段段10分鍾以內以知識點為單元的視頻片段，這些視頻傳到網上後幫助一大幫孩子解決了學**難題。他隨後成立了可汗學院（Khan Academy）在線圖書館，該網站收藏了他自己錄制的數千個輔導微視頻，並向全世界免費開放。該項目引發全球范圍內對翻轉課堂的研究熱潮，這一「混合學**」模式被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

視頻微課和翻轉課堂是密不可分的，並且被認為是近幾年推動教育信息化變革的重要技術。我們所謂的翻轉課堂是有信息技術支撐的。傳統教學過程的兩個階段首先是在課堂內進行知識傳授，然後到課後進行知識內化。事實上，學生需要克服學**中的重點難點時教師往往並不在現場。翻轉課堂的基本思路即反轉這兩個階段，學生通過課堂外的自學、觀看視頻、做練**進行知識傳授，然後課中做小測驗，解決重點和難點從而進行知識內化。這種學**模式可以將學**的有效性**提高。翻轉課堂給我們一些啟發， 要進行信息化教學創新必須要實現三個突破：突破時空限制、突破思維限制、突破教師角色限制。信息化教育創新也不能眼睛光盯著課內，光盯著那40分鍾，要課內、課外通盤規劃。

國內早期開展翻轉課堂實驗的學校有重慶江津區的聚奎中學，該校從2011年開始就用視頻微課支持「先學後教，當堂訓練」的教學實踐。此外，目前國內規模最大翻轉課堂實驗校山東濰坊市昌樂一中，該校學校有八千多個學生（高中生為主），168個班級，到本學期全部實行了翻轉課塌並亂堂教學。事實上，我國很多早期課改項目也具備「翻轉課堂」的某些特徵，例如：江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」、山西新絳中學的「自學——展示模式」、江蘇木瀆高級中學的「問題導向自主學**模式」等，盡管它們並不是真正意義上基於信息技術支持的「翻轉課堂」研究。

接下來，具體分析幾個翻轉課堂案例。昌樂一中提練出「二段四步十環節翻轉課堂教學法」：學生先通過自學質疑（分為目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節），再通過訓練展示（分為團檔疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思）進行知識提升。事實證明，這種課堂教學結構的變化，有效改進了課堂教學的效率，並促進學生學會自主協作學**。

另一個典型案例是在上海市閔行古美高級中學，該校翻轉課堂充分體現了信息技術與教學過程的融合：課前學生使用電子書包學**「多媒體電子教材」，該電子教材通過動畫形式對每個知識點進行細致講解，課堂上通過自測、反饋、提問等進行問題解決與反饋，課後完成作業後可觀看微視頻，學**解題過程。

將翻轉課堂常態化實踐的有廣州天河區「青雲項目」，有位初三政治課方老師結合初中政治的學科特點及家校的客觀情況，採取只利用有限的課內時間做翻轉教學，將課時設置成A型課和B型課，然後組合成了AB、AAB、ABB型三種翻轉模式。

深圳南山實驗教育集團的案例也比較典型，它的翻轉課堂學**任務定位很明確：課前做到基本學會，課中做到深度學會。

通過分析以上案例，我做成一幅對比圖，可以看出，各校翻轉課堂既有共性，也有差異，各有特色。比如昌樂一中，讓學生用晚自修進行自學，然後第二天的課中就是訓練展示。古美中學它有課前課中課後的分別，福州二中也有課前課中課後的分別，天河政治課只有課中，南山也有課前課中。那麼學前活動有自學、看視頻、交流、做作業、提交錯題等等。從技術上來講，主要是三項技術：一個是觀看微視頻；二是在線測練；三是在線交流。

三 、翻轉課堂的智慧亮點

如果用智慧教育的視角來分析，翻轉課堂確實在一定程度上體現出智慧亮點。第一個智慧亮點：它在一定程度上體現了以學生為本的思想，因為讓學生自己去觀看微視頻有助於自定步調的學**。紹興電教館王館長做過一個實驗，讓一半學生看視頻微課，另一半聽老師講。他發現看視頻微課的學生中，十個當中只有一個一遍看懂的，有的甚至看了六遍，也就說平均每位學生要看兩三遍。因此每個人快慢程度不一樣，慢的學生可以多看幾遍或隨時停頓下來思考。僅僅從這一點上，也體現了一定的以人為本的思想。

毫無疑問，教育是為了促進人的發展，但還沒有過把學生真正當人看的教學理論。已有的教學/學**理論是建立在一系列隱喻之上的：教學主義就是把學生當個容器；行為主義就是把學生當成個可訓練的動物；認知主義是把學生當作個計算機；社會建構主義把眾體在線學**看成蟻群一樣，能夠把非結構化的行為變成結構化的結果（如螞蟻窩）；個人建構主義跟發展心理學有關，行為主體像植物生長一樣，給其提供「給養」就行了；連通主義把人看作是學**生態中的一個「物種」。人本主義則需要真正地把學生當人看，因為學生有思想，會用工具，可以自學，有個性，也需要溝通等等。

我認為教育最基本的一條原理就是把學生當人看。因為學生是人，所以這條原理又可以替換為「把人當人看」，聽起來有點荒謬，但實際上是人類的終極問題！

教育當中，我們有很多不把學生當人看的行為，特別是很多地方高喊「不輸在起跑線上」的口號，從高中競爭下沉到初中，從初中競爭下沉到小學，從小學競爭有下沉到幼教，甚至一直把競爭下沉到胎教。試問我們的學生為什麼學得這么苦啊？本來應該8歲學的東西，那把它下沉到五歲；把應該五歲學的東西下沉到三歲，孩子們能不苦嗎？所以我說，教育的最大問題出在沒有把學生當人看。

第二個智慧亮點是人機勞動分工。凡是有規則、可重復的工作都可以用機器來做，也就是說人和機器合理的分工，讓人做最擅長做的事，這也是一種智慧。第三個智慧亮點就是基於O2O（線上線下）的混合學**，做到優勢互補，整體優化。第四個智慧亮點是發揮集體智慧，教師集體備課，學生協作互學。第五個智慧亮點是學校教育信息化領導力， 凡是翻轉課堂用得好的學校，都是校長很有魄力，抓住機遇勇於改革，有膽有識，有勇有謀，精心組織，機制保障。

四 、翻轉課堂應用的發展空間

第四點我要談談翻轉課堂的發展空間在哪。在翻轉課堂應用實踐中，我們需要反思一些列問題：使用了微課就是翻轉課堂了嗎？課外學生的深度學**發生了嗎？課內學生的主動學**發生了嗎？當前翻轉課堂中精熟學**體現了嗎？翻轉課堂支柱之一是學**文化的變革，當前教師的教學理念轉變了嗎？教師如何提升信息化教學能力？

所以我說目前翻轉課堂只是信息化促進教學變革的初級階段，我們應該有許多進一步提升的空間。我提出一個發展潛力的立方體模型，包括六個發展面。第一個面是要提升學**資源的質量，設計讓學生「心動」的視頻微課。怎麼心動？那就是要問題化+故事化，科學性+趣味性。國內雖然已經涌現大量視頻微課，但真正能夠令人怦然心動的可謂鳳毛麟角。另外，為了使得微課資源可以共享，那麼就需要提高微課「普適設計」水平，體現小粒度、富媒體、自足性、不粘連等特點。

今天報告會的主旨是推進數字教材應用。請問大家心中理想化的數字教材是什麼樣的？2010年11月華東師大牽頭成立「電子課本與電子書包標准專題組」，開展電子課本—電子書包技術標准研製；其中《電子課本信息模型規范》於2013年3月進入國家標准程序項目。我們在實驗室開發了一些基於標準的電子課本原型，我演示一小段：這是小學語文課本，可以讓學生做描紅練**；這段是數學課本，可以反復做練**；這段是中學物理課本，可以在上面做模擬實驗；這段是高中化學課本，用3D展示分子模型；這段是初中地理課本，點擊左頁地圖中的區塊熱點，右頁呈現出相關數據；這段是歷史課本，我們用時間軸來表示歷史事件，頗有歷史縱深感；這段是生物課本，既有高清圖片，又有記錄魚類生活的視頻。互動的數字課本到底應該怎麼設計？我覺得數字教材要體現以學為中心。孔子雲「學而時**之，不亦說乎」，可見學與**是兩類不同的活動，前者主要接收知識信息，後者關乎知識轉化與應用實踐。因此我們不但要有「學材」，還要有「**材」：前者內容為主，學具為輔；後者工具為主，內容為輔。這樣一看一想，覺得「數字教材」的名稱已經不太合適了，改叫「數字學**資源」好嗎？

第二個發展面：循證評估，精準教學，促進綜合性的評估。我們可以通過加強過程型評估，收集數據建立電子學檔，另外設計結構化、指標化的評價量規。將過程性評估、學生主體性評估、大數據學**分析相整合，從而做到定向干預、精準教學。前面提到的可汗學院就有使用大數據分析。目前國內還十分缺乏這類基於大數據的學**評估工具。

第三個發展面：發展高階認知。按照教育目標分類認知階段從低至高分成六個層次——識記、領會、應用、分析、評價、創造。但目前的翻轉課堂實踐主要還是停留在比較底層的識記、領會、應用這個層面，很少涉及分析、評價、創造層面，這就是留給智慧課堂的發展空間。

第四個發展面，教師角色從「教學」到「教練」轉變。當越來越多的內容被做成了數學化資源，包括視頻微課以後，那麼老師就不要講那麼多了，必然要改變角色，我認為教師要從講師變成個教練。有這么一個故事，前東德國家游泳隊有一年拿了世界冠軍，隊員們很興奮，把教練抬起來拋到水池中去，結果差點把他淹死，後來發現這個教練根本不會游泳，他主要靠觀看錄像帶來指導運動員做游泳動作練**。我和團隊已經預見到教師變教練的發展方向，正在和德國一家咨詢公司合作開發一套培養教師教練能力的訓練平台，其中也用到了基於視頻的情境模擬訓練方法。

第五點就是要提高教師的技術應用能力。教育部提出了全國綜合教師應用技術能力的標准，我本人是這個項目的首席專家，組織了全國一大批專家進行調查，最終制定出了全國中小學教師信息技術應用能力標准。該標准根據信息化教學環境的差異性，對教師提出了不同的要求：一類環境是學生不能上網，以多媒體為主，要求老師能夠利用技術優化課堂教學；另外一類環境讓學生能夠上網，包括網路多媒體教師和無線移動學**空間，要求教師能夠利用技術改變學**方式。如何才能優化課堂教學？我們來看以下這個案例。有一個小學語文老師，她發現學生寫作文三言兩語就寫完了，很不深入很不細致。如何啟發學生呢？她從網上找了兩段視頻：一段視頻是姚明在NBA灌籃的視頻，讓學生看了一下，發現用了24秒；又找了一部日本動漫《灌籃高手》，從中取出流川楓灌籃的視頻片段，發現用了兩分鍾。這位老師就做了個視頻微課，啟發學生思考為什麼會有這么大的差別，說明文學作品中的時間和現實生活中的時間可以有很大不同，揭示出如何把活動寫得深入細致的秘訣。再看一個關於如何用技術改變學**方式的案例，是上海閔行區薔薇小學提供的。這個學校經過多年努力，已把一所薄弱農村小學變成一所國內外聞名的智慧學校，連美國紐約時報的專欄作家都采訪過。另外，上海普陀區更進一步變革，鼓勵學生做微課，讓學生來當小老師，效果非常好。還有一個問題，我們國家已經關注到了教師信息化能力的發展，那麼，學生的數字化學**能力的發展怎麼辦？誰來管這個事？

第六個發展面就是要超越翻轉課堂。還是用布魯姆的認知目標分類模型來說明問題，我們目前的翻轉課堂是以實現識記、領會、應用三層低階目標為重心。而且我們不要高估視頻微課的作用。按照國際著名的學**金字塔原理，從頂往下看，最好的視頻微課只能到達第三層，僅看微視頻的話，兩周最多隻能記住百分之二十，比光聽講的效果好一些（如果光聽的話，二周後只能記住百分之五）。再往下看，還有效果更好的幾種方法：演示、討論、實踐、練**；還有教別人，這是效果是最好的，能夠達到百分之九十。因此我們需要優化教學生態，現在翻轉課堂僅僅是在知識授導型教學方面找到個切入點。要往高層認識目標發展，就需要採用問題化學**和項目學**，這兩者像兩個輪子一樣，可以互相嚙合的。而且項目學**越來越重要：我們從這個圖可以看出來，它是偏向於右腦學**的，有助於培養綜合思維的，因此是有助於培養創造能力。布魯姆的教育目標分類的2001版把第五層的「綜合」改為「評價」，把第六層由「評價」改成「創造」，凸顯當今時代創造的重要性。所以我最近提出創造驅動的學**模式。據我所知，創造教育理論近代可以追溯到杜威的「做中學」理論。我國著名教育家陶行知先生進一步發揮了杜威的「做中學」理論，提出了觀點鮮明的創造教育理論，相信大家都非常熟悉。我們最近找到一個資料，是陶行知先生1933年3月在上海大夏大學（華東師大的前身）做了一個非常精彩的演講。他說到，由行動發生思想，由思想產生新的價值，這就是創造的過程。他還用大白話把這個道理講得更為透徹：行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。

如何在我國教育中踐行創造教育？現在我們遇到一個天降良機：創客運動。2015年1月4號，總理到深圳參觀「柴火創客空間」，引起全國上下的創客熱潮。我們團隊目前也在研究創客教育，我們把它看作是智慧教育的一部分。前面講到了學材、我還要再加上「創材」（創客活動器材），這就構成比較完整的智慧教育資源。

我們如何超越翻轉課堂？我提出智慧學**生態框架圖，以教學組織結構為主線分成四層：班級差異化教學、小組合作研究型學**、個人興趣拓展學**、眾體在線生成性學**。班級層面主要注重差異化教學。有了信息化手段以後，我們可以讓基礎知識和核心技能的學**人人百分百，而不能以六十分作為及格的標准。六十分就是0.6啊，在這個單元0.6，下個單元0.6，累積效應可能就變成了0.36，然後0.216，越來越衰減，最後就徹底失敗。因此我們要提倡精熟學**（Mastery Learning，過去有中譯「掌握學**」），人人都要百分百，這樣的話成功就有保障了。小組層面主要是協同學**，實際上是「研**」，動手+動腦；個人層面按照興趣自主選學豐富的專題課程；眾體層面在網上進行互動生成性學**，廣泛聯通。還有我們剛才講到的創客教育，既可以在小組層面，也可以在個人層面及眾體層面。

當然了，要讓信息化促進教學變革與創新，最重要的還是要革新學**文化。看看這個三層金字塔形示意圖，大家就很容易明白到底什麼是文化？塔底代表人所普遍具有的屬性，也就是天性；塔頂代表個人具有的屬性，簡稱個性（包括個人秉性與**性），是一半遺傳一般**得的。塔中代表文化，是指一個人群在特定環境中**得的共同屬性，我將其分為三個層次：理念價值，行為方式，製品製品。按此層次模型，我們就可以設法塑造一種我們所希望的「微文化」。文化的核心內涵是理念和價值觀，我們可以借鑒21世紀教育學框架，特別關注學生思維技能發展，要鼓勵反思，多用項目化學**，培養綜合解決問題能力，採用信息化使能工具，以及採用多樣性評估等等。

回顧一下吧，翻轉課堂的發展空間在哪裡？我們可以做的事很多：提高微課和學**資源的質量，包括學材、**材、創材；開發基於數據的學**分析和教學決策工具；發展針對高階認知的教學；轉變教師角色，提升教師的技術能力；最後，我們要全面超越翻轉課堂，打造翻轉課堂的2.0版，那就是我們希望的智慧教育。

最後通報一下：我承擔了一個國家「十二五」教科規劃國際級課題「智慧學環境的構建和應用研究」，准備在全國遴選一批實驗區、實驗校，歡迎感興趣者加盟，大家協力推進我國智慧教育的發展。

（本文根據現場視頻整理）

10. 誰能幫我把杭州前八所高中資料告訴我不急，但要全！

杭州八大重點高中如下：

1.杭州第二中學：杭州第二中學是一所由杭州市教育局主管的公立全日制普通高級中學，1978年被定為浙江省重點中學，1980年被列為浙江省首批辦好的18所重點中學之一，1995年9月被認定為浙江省一級重點中學，2014年被評為首批浙江省一級普通高中特色示範學校。該校2016年高考，浙江省杭州第二中學參加文、理兩類的考生共522人，第一批上線共計504人（其中文科48人，理科456人），第一批上線率達96.55%。

2.學軍中學：學軍中學是浙江省一級重點中學。該校始建於1956年，初名杭州市第十四初級中學，2016年高考，杭州學軍中學有554人參加高考，理科461人，上一本線446人，重點率達96.7%，文科93人，上一本上線88人，重點率達94.6%，文理科重點率 96.3%，高分段710分以上36人。清華、北大、港大錄取人數 39人。

3.杭州高級中學：杭州高級中學是一所由杭州市教育局舉辦的全日制公辦高級中學，1995年入選首批浙江省一級重點中學，2014年入選首批浙江省一級普通高中特色示範學校，2011-2013年浙江省高考中，浙江省杭州高級中學重點大學上線率均居杭州市前三名，並有學生獲得浙江省高考文科狀元、浙江省理科高考第二名、第四名、杭州市理科狀元、市第二名。

4.杭州第十四中學：杭州第十四中學是浙江省歷史悠久的百年名校之一，創辦於1904年，學校前身是浙江省立女子中學。是卓有影響的省一級重點高中。2014年高考，鳳起校區： 一本上線422人，一本上線率80.84%，其中北大、清華共錄取4人。1人獲浙江省文科第17名。康橋校區：一本上線148人，佔比36.2%， 4人考上浙江大學，1人考上香港城市大學。

5.杭州第四中學：杭州第四中學是由杭州市教育局主辦的一所公辦中學、浙江省重點中學、浙江省一級重點中學、浙江省一級特色示範學校、全國現代教育技術實驗學校。2017年高考，學校本科第一批上線率88%。2018年高考，學校本科第一批上線率86%。

6.浙大附中：浙大附中成立於1947年，前身為杭州私立明遠中學，1992年定名為浙江大學附屬中學。1996年被評為浙江省一級重點中學，2008年被評為浙江省首批體育特色學校。2012年一本率43.67%。

7.長河高級中學：長河高級中學創建於1956年，是一所處在飛速發展中的杭州市教育局直屬學校。建校近六十年來，學校實現了多次跨越式發展，現為浙江省一級重點中學。每年有多名學生考上浙江大學、廈門大學、東南大學等國內知名高校，本科率高達95%。

8.杭師大附中:杭師大附中是一所由杭州市教育局舉辦的全日制公辦普通高級中學，1997年被確定為浙江省一級重點中學。2018年一本錄取率68%，本部約四百八十人參加高考。

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