❶ 《这不是我的帽子》反思
今天去给二年级孩子上的绘本阅读课，挑选的绘本是《这不是我的帽子》，这是本非常幽默风趣的书，且图画和文字各自在讲故事，必须文和图结合起来，才能真正的理解这个绘本需要表达的，非常的有创意。统篇都是黑色的，表达了什么呢？为啥作者用黑色的背景来表达呢？
导入部分：让孩子们讲述自己的帽子，还有帽子有什么作用。
我感觉到孩子们的思维固化了，他们的思维被限在一个框里面，出不来，找了七八个同学来发言，他们说帽子的作用，就二个，第一可以避免被太阳晒，防紫外线。第二，可以用来躲雨。
其实应该可以很多的，比如可以搭配衣服让自己变美，比如可以让自己变帅耍酷，比如可以戴上不一样得帽子让自己的心情更好……好吧，孩子们说来说去就那二个，让我特别的郁闷，我需要不同的声音，我需要不一样得答案。
封面：让孩子们从封面上来推测这大概是个什么样的故事，我的问题是小鱼说“这不是我的帽子，发挥你们的想象，你们觉得小鱼的帽子哪里来的？”
孩子们：1.有人在岸边玩，突然来了一阵风，把帽子吹下来了，正好掉到了小鱼的头上……
（此处：可以让孩子去推测，按照你的想象，那这会是一个什么样的故事呢？下次这部分可以改进，今天没有顺着孩子的思考，让他们发挥下去，有点可惜了。）
2.有个人在海里面游泳，突然来了条大鲨鱼，把那个戴帽子的人吃了，正好被小鱼捡到了……
3.好像没有第三种，孩子们推测的都是类似这二种方式。
切让我难过的是，叫起来发言的同学，都是在别人的发言的基础上，加了点点语言，或是换了个说法而已。
我：从孩子们的发言来看，他们觉得帽子只属于人类，动物是不可能有帽子的，思维固化后，发言就真觉得不好玩了，少了孩子应该有的童趣天真大胆的想象。
讲绘本之前，我让孩子们不要看文字，只是浏览图片，让他们去猜测故事情节，请一个孩子大概讲了下，发现确实单纯看图真的没有办法理解故事真正表达的，不过这个孩子按照自己的观察，重新给这本绘本编了个故事，非常不好。（其实这个设计的问题，还可以再请二个同学来发言，对比出每个孩子解读绘本的角度和方向。）
互动设计的问题：
1. 大鱼有没有发现自己的帽子被偷了？大鱼发现帽子被偷后，是什么感觉，你从哪里可以看的出来？（这有个孩子观察的很仔细，他发现了大鱼游的很快，水泡很多）
2.小鱼是怎么说服螃蟹帮他保守秘密的？
3.大鱼又是怎么说服螃蟹，让螃蟹失约的？
4.假如你是这只螃蟹看到大鱼拿回自己的帽子，心里在想什么呢？此时的他，没有有什么想法？
5.你觉得小鱼最后怎么样了？理由是什么？
讨论部分：
你喜欢这个绘本故事的那部分？读后整个故事，你有什么感受？
整体上课的节奏还是很流畅，我唯一觉得遗憾的就是，孩子们发言的时候，很多孩子没有自己的观点，别人说什么就什么，有点悲哀。
❷ 【727】幼儿园亲子阅读之《这不是我的帽子》
我是昭君，我想记录我生活工作的点点滴滴，今天是我每日一篇文章的第727天。
《这不是我的帽子》这本书获得了2013年凯迪克金奖、2014年凯特·格林纳威奖、美国图书馆学会年度最佳童书、美国《纽约时报》年度最佳童书、美国学校图书馆期刊年度最佳图书等19项大奖。
绘本的作者乔恩·克拉森来自美国，是一位知名的插画师和设计师，他也有过动画电影的工作经历，所以整个绘本就好像是用电影的手法来讲故事。
封面上赫然出现一条小鱼，然后它还戴着个帽子，这个无厘头的形象本身就会吸引孩子的眼球，再加上一行大字“这不是我的帽子”，立刻制造出一个冲突，引起了读者的好奇心。封底说“小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞，不过，只是可能而已......”这似乎解释了我们的疑惑，但又似乎什么都没解释。无论是大人还是小朋友，仅仅是看到这个封面和封底，胃口就已经被吊到天上去了。
打开内页，画面又恢复了简单，每一页的文字和画面都形成了鲜明的对照，比如说他可能睡很久都不会醒，大鱼却睁开了眼睛，就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了，大鱼却看向了头顶，这些文字和画面之间有一些小冲突，推动着读者想要继续去翻书，想要一探究竟。
在这个故事快结束的时候，大鱼钻进了海草的丛中，再往下一翻一看，到了后环衬了，好像是结束了。但到底大鱼有没有找到小鱼，有没有拿回帽子呢？我们不知道。有一种还没尽兴的感觉就结束了。
这时候你再翻一页仔细一看，发现这是一个假的后环衬，还能够继续翻。到这儿之后看到了大鱼戴着帽子离开了，然后才是真正的后环衬。这有点儿像电影结束后的彩蛋。
整本书的设计非常的精巧。绘本里面有一个字“偷”让人不禁一颤，有的家长说自己的孩子有这样的举动，拿着别人的东西不承认，还藏起来。想用这本绘本好好教育孩子。其实 单纯地用绘本去说教，反而会让孩子心生逆反，会浪费了这本绘本的宝贵价值。 我们首先需要了解孩子这个行为背后的心理原因。到底孩子为什么会偷东西，会偷拿东西，孩子真正想要的是什么呢？当孩子内在的需求被理解和看到，我们再运用合适的阅读技巧，这本书才会有它的作用。
书中的小鱼就像是一个小孩，当他偷走了帽子之后，完全陷入了一种自以为是的状态，一是我想要，就是我的。二是我想拿走，我就一定能够得逞。这其实是对应了 孩子成长过程中的两种重要的心理现象。
一个叫自我意识的发展。 小婴儿刚刚出生的时候，认为自己和妈妈和这个世界是一体的，就像是在妈妈肚子里一样，但到了一岁半左右，孩子就会慢慢发现自己和妈妈，和这个世界是分离的。这就是自我意识的萌芽。这个时期他们特别喜欢说两个词。一个是“不要”，是在证明我是一个独立的个体，我可以自己做决定。另一个是“我的”，这是在探索自己和他人的边界，孩子把什么都据为已有，其实就是在探索他人的是否可以是我的。我和别人的边界在哪里，这两种表现都是孩子在为自我和他人划清界限，是孩子自我意识成长中的一个非常重要的需求。
一个叫自我中心的特征。 学龄前的孩子都有着自我中心的特点。在这个时期孩子只会用自己的视角去看世界，从自己的需要和感受出发去判断别人的想法，这是因为孩子和外部世界上还没有完全分化出来。我们成人世界里的利己主义、自私都是不一样的，孩子要从这种自我中心的状态中成长和脱离出来，这是需要一个漫长的过程的。从孩子一岁半自我意识萌芽开始，一直持续到学龄前阶段，可能才会逐渐消失这种情况。成人往往很容易在这个时期给小孩贴上“自私”、“偷东西”这种标签，反而是这些标签毁掉了一个本来是正常发展着的孩子。
那这本绘本如何读更好呢？
首先，避免说教。比如说偷东西是不对的，你怎么能说谎呢？如果有这些话要跳到嘴边，家长一定要忍住、忍住、忍住。孩子在读绘本的时候，往往会把自己代入到这个故事情节中，把自己当成了这个小主人公。所以我们说教和批评绘本里的小主人公，就等于在批判孩子自己，孩子自然就会非常逆反，而且会失去继续阅读的兴趣。所以我们家长一定要慎言，保护好绘本里的小主人公，这样才能保护好教育孩子的契机。如果不能保证自己可以管得住嘴，最安全的方式就是严格的按照这个绘本上的文字来读。
第二，适当留白。我们做家长的，不要读得太快，每翻开一页或者读完一句，看着孩子，如果他正在思考和观察，就等他一会儿。
第三，适当提问。来推动孩子观察和思考。比如有一页，大鱼醒了可能也不会发现帽子不见了，这时候我们可以轻声地问，大鱼发现了没有啊。然后给孩子一点时间，让他去完成这个观察和思考的过程。
他发现了大鱼最后找到小鱼了吗？而不是问为什么不是大鱼把帽子要回来了？这是一个主观的引导。目的是为了强调主动归还这样的行为。孩子收到的信息是做出不合适的行为，即使被发现，都是可以主动的去改正和解决问题的。故事结尾，有的孩子会觉得是大鱼把小鱼吃了，或者是大鱼又把帽子从小鱼那里拿回来。不管是哪种理解，都是一种创造，并没有对错之分。
一方面，作者对绘本结局的设计本身就是留有很大的悬念，带有着鼓励读者去猜测结尾的意图，所以我们作为爸爸妈妈千万不要去评判和打击孩子。孩子天马行空的想法也不要先行将自己的猜测强加给孩子，限制了他们的想象力。
另一方面，通过读这本绘本我们希望带给孩子的收获和意义是什么，是为了在孩子的心里植入一个信念。让他了解，拿了别人的东西总要归还，还是说为了恐吓孩子，孩子其实也没什么收获。这个选择其实完全取决于我们自己。
如果在实际生活中孩子真的出现了偷东西的状况，我们要怎么应对这个问题呢？
我们可以向这个绘本里的大鱼学习。一是平静对待，大鱼心里始终有数。它并没有立即阻止，也没有大声呵斥，而是让事情发生。它自己静静观察，跟随，等待合适的时机去解决问题，这代表着成人对孩子的理解。成人清楚这是孩子在特定发展阶段所有的正常心理行为，就会更加坦然地去面对孩子这些错误。允许孩子试错，这种平静更像是一种对孩子成长的陪伴。
二是私下解决。大鱼最后尾随小鱼进入了水草中，在那儿发生了什么我们谁都看不到。大鱼本来是可以在之前任何一个环节中就可以戳穿小鱼，但它并没有。大鱼和小鱼在一个只有他们两个人的空间里私下解决了这个问题，这其实是代表着成人对孩子的尊重。
一个没有他人打扰和评判的空间，会让孩子感到特别的安全和放松，才有可能去面对问题，也会让事情解决起来更加简单。
三是坚持原则，尽管小鱼有很多的想法，给自己找了那么多的理由。甚至于我们都可以打开脑洞去想象水草中小鱼的各种辩解，但最后的画面就是大鱼戴着帽子离开了。他平静地坚持了一件事，那就是帽子是我的，我必须收回，这也代表着成人给孩子一个界限，你可以有情绪，可以有自己的想法，但属于别人的东西就是不可以拿，必须归还。在成人这样一次次的坚持中，孩子逐渐明白了物权的意义。不仅学会了尊重他人，也学会了保护自己。
最后，我们可以和孩子一起来个家庭戏剧表演游戏。咱们可以把全部人调动起来，以此来分角色，扮演鱼、小鱼、螃蟹，孩子不一定非要扮演小鱼，他们想扮演大鱼也没有问题，他们可以从中体会到大鱼的感受，更可以过把瘾，体验作为成人有力量和掌控的感觉。表演过后孩子也会切实地体会到绘本中的那些因果关系。
❸ 作业/《这不是我的帽子》
读完《这不是我的帽子》这本书，你有什么想分享给大家的吗？
1.本书哪些地方吸引了你？请说说理由。
这本书虽然只有小鱼、大鱼、螃蟹三个人物，故事情节简单，但是却能够吸引着每一位读者。
封面就非常有趣，一条金黄色的小鱼在水里静静地游动着，身后是一串串白色的气泡，显示出小鱼此时很悠闲自在，头上戴着一顶浅蓝色帽子，而题目是《这不是我的帽子》，就吸引着我们的眼球，不由得引起思考：这不是小鱼的帽子，那么是谁的帽子？这顶帽子是从哪儿来的？怎么会戴在小鱼的头上呢？
故事情节也很有趣，仿佛主要是小鱼在自言自语：“这不是我的帽子。是我刚刚偷来的。我从一条大鱼那儿偷来的。我偷帽子的时候，他在睡觉……”图画却显示出大鱼在小鱼身后追随，并在螃蟹的帮助下，找回了自己的帽子。
最后三张图画没有一个字，采用了留白的形式，能够引起读者的无限遐想，从图画中我们也能够猜测故事情节的幽默风趣。
2.你觉得在那个又高又大又密的水草丛中发生了什么样的故事？小鱼的命运又将如何呢？请展开你的想象，并写下来。
我们可以展开想象，大胆猜测：在又高又大又密的水草从中，大鱼追上了小鱼，得意忘形的小鱼正在欣赏自己头上的帽子，一回头，发现大鱼就在自己身后，正用眼睛盯着自己，顿时脸红红的，不好意思地低下了头。
小鱼小声地说：“大鱼叔叔，对不起，我好喜欢你头上戴着这顶浅蓝色帽子，就趁着你睡午觉时，偷偷地拿走了。”
大鱼叔叔说：“小鱼，这是三年前我生日的时候，妈妈送给我的生日礼物，尽管帽子有点小，但这是我最喜欢的、最有意义的帽子，我不能送给你，不好意思，如果你真心喜欢，等你生日的时候，也让你妈妈送你一顶吧！帽子是我的，应该属于我，请还给我吧！”
小鱼高兴地说：“好的，帽子还给你，我回家告诉妈妈，我的生日快到了，让我妈妈买一顶帽子送给我。”说完，把帽子递给大鱼，然后，快速跑回家去了。
3.作品中，文字在讲述故事，图画也在讲述故事，文字故事中小鱼的侥幸与画面故事中大鱼在不断打破侥幸，请谈谈这样的反向叙事节奏是如何形成幽默感的？
这本书强烈的戏剧张力，主要源于文字与图画采用了截然不同的视点。文字部分是小鱼的视点：“这不是我的帽子。是我刚刚偷来的。我从一条大鱼那儿偷来的。我偷帽子的时候，他在睡觉。”……小鱼为自己选择了一个“水草长得又大又高又密的地方”作为藏身之地，自以为很安全，但事实究竟如何呢？采用全知视点进行叙述的图画，让读者从一开始就对真相了然于心：当小鱼说“他可能睡很久都不会醒”时，大鱼突然睁开了眼睛；当小鱼说“我一点儿也不担心”时，螃蟹正在向大鱼告密……文与图不断形成冲突和反差，配合大鱼微妙的眼神变化，制造出高度的幽默感。读者会迫不及待地往后翻，想要知道接下来到底会发生什么。
4.如果以大鱼为主角,作为第一叙述角度，故事又将如何创编？
有一天吃过午饭后，我在海里睡得正香，忽然觉得头顶上游过去一条鱼，并且头顶上好像少了什么东西，而且感觉头顶上有凉凉的风吹过，急忙睁开眼睛一看，我的帽子没了。
到底谁偷了我的帽子呢？我向四周看了看，发现了前面有一条小鱼，它的头上还戴着我的帽子。
“那是我妈妈送给我的生日礼物，我得追回来。”于是，我赶紧游过去，追赶小鱼。
走着走着，突然找不到小鱼的影子了。它逃往哪里了？
正在我着急的时候，我看到前面有一只小螃蟹，“还是去问一下螃蟹吧！”于是就朝着螃蟹游过去。
我游过去对小螃蟹说：“你看见一条小鱼从这里游过吗？它偷了我的帽子。这顶帽子是妈妈送我的生日礼物，我一定要拿回来。”
小螃蟹开始不告诉我，我对小螃蟹说：“那是我的帽子，不属于小鱼，它不应该拿走。别人的东西，小鱼必须归还。”
螃蟹明白了道理，就告诉我说，小鱼藏在水草里，我就游了过去。
我追上小鱼，给小鱼讲了一番道理，小鱼乖乖地把我的帽子还回来了！
5.台湾儿童作家刘清彦在谈及这本书时说“我很喜欢这本书，好的童书不以‘教化’强行小孩向正面价值观看齐，而是在寓教于乐中，潜移默化征服他们的心，使他们自发性的体悟个中道理。”幼儿对“偷”没有一个明晰的概念，生活中我们也不能用偷来界定孩子的行为。对于小鱼来说不是偷，它只是喜欢并做了错误的选择。谈谈你是如何理解小鱼的这种偷帽子的行为？
绘本中为什么小鱼要偷帽子呢？因为他太喜欢那个帽子了，但那不是他的，他不应该拿的！总体来看一下这条小鱼，它就像是一个小孩，当他偷走了帽子之后，完全陷入了一种自以为是的状态，第一，我想要，这就是我的；第二，我想拿走，我就一定能够成功；这其实是对应了孩子成长过程中的两种重要的心理现象，自我意识和自我中心。
而作者将小鱼的这种以自我中心原原本本地展现在孩子们眼前，让他们看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以开放的结局让他们自己去观察、思考、理解、判断。作者的“说理”是不露痕迹的，却比强硬的说教更容易引起孩子的共鸣。
故事的结尾，大鱼拿回了自己的帽子，也会帮助孩子明白，尽管自己跟喜欢那个帽子，但不是自己的东西，不能拿走归自己所有，可以用另一种方式得到自己喜欢的东西，这样不仅让小鱼学会了尊重他人，也学会了保护自己。
乔恩.克拉森
作者简介：
2013年1月，美国凯迪克大奖评委会宣布把当年的金奖颁给乔恩·克拉森的《这不是我的帽子》。始于1938年的凯迪克大奖是美国权威的图画书奖，被誉为图画书界的“奥斯卡”。有意思的是，乔恩·克拉森原本就是一位动画电影工作者，他将电影的蒙太奇思维娴熟地运用到图画书创作中，把故事讲得精彩流畅，充满戏剧性和幽默感。整本书像一部高度浓缩的小电影，从一开场就紧紧抓住读者的兴奋点和笑点，它摘得图画书界的“小金人”，可谓实至名归。
绘本内容
一条小鱼戴着一顶圆圆的蓝色帽子游进我们的视野，它一边往前游，一边自言自语：“这不是我的帽子，是我偷来的。帽子的主人可能不会发现，因为它睡着了。就算发现了，也不会知道是我偷的；就算知道是我偷的，它也不会找到我……”它戴着帽子一路潜逃，可是就在它浑然不觉的时候，帽子的主人，一条很大很大的大鱼已经睁开了眼睛，悄悄地尾随其后……
绘本中文和图搭配很有张力戏剧性。图文配合不断形成冲突和反差，配合大鱼微妙的眼神变化，一串串的白色气泡暗示着鱼的游动，制造出有趣诙谐的画面氛围。让充满好奇心的小学生读者，迫不及待地往后翻，想要知道接下来到底会发生什么。
当全书的紧张和悬疑达到了最高峰后，作者的叙述突然由清晰转向隐晦，给读者以三幅留白画面，到底发生了什么，全需要学生仔细观察画面，进行大胆想象，在无形中开发了学生的想象力。
❹ 绘本精读《这不是我的帽子》
《这不是我的帽子》是2013年10月1日明天出版社出版的图书，作者是[美] 乔恩·克拉森 。
这本书在和孩子看了几遍后，尤其是对于姐姐和妹妹他们不同的反应，让我有更多的认知去仔细品读这本书，作者从一开始就在引导我们进行道德观念的讨论和教育，只不过他运用了一种反常规的叙述手法，将小鱼的偷窃行为原原本本地展现在孩子们眼前，让他们看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以开放的结局让他们自己去观察、思考、理解、判断。作者的“说理”是不露痕迹的，却比强硬的说教更容易引起孩子的共鸣。整本绘本带有黑色幽默风格的图画书，采用了大片黑色作底，一条小鱼戴着一顶圆圆的蓝色帽子游进读者的视野，并自言自语着！太有代入感了。让我想到了这是一个关于侥幸心理如何被打破的故事，怀着如此的侥幸心理，小鱼即使知道偷帽子不对，知道帽子不属于他，他还是戴着帽子急急忙忙的逃走了！小鱼一边逃，一边得意洋洋、喋喋不休、自我辩解、自我安慰，大鱼则气定神闲、一路“缉凶”，两者之间所形成的强烈反差实在是太逗乐了。
在小螃蟹出现的那几页上，真的可以延伸出来好几个小故事。作者没有写小鱼怎么跟小螃蟹说的，你知道小鱼怎么说服的小螃蟹吗？1.威胁：你要是告诉别人我就找人来打你一顿，以威胁相逼，小螃蟹妥协了。告诉孩子如果你被人威胁了会怎么做啊？2.贿赂讨好：如果你不告诉别人的话，我就给你虾米吃，小螃蟹可能在利益面前就同意了。然后告诉孩子如果陌生人讨好你，你怎么做呢？3.不管怎样，小螃蟹好像答应了小鱼不告诉别人，但是事实上，小螃蟹会保守秘密吗？然后告诉孩子保守秘密是一个什么样的事情，什么情况下可以保守，什么情况下可以不用去保守。
当年幼的孩子对“偷”没有一个明晰的概念时，生活中我们也不能用偷来界定孩子的行为。 可以借由这本书和孩子探讨一下，物品所有权的问题，关于能否对别人的东西不告而取，关于能否以自己比别人更适合这东西而占为己有。帽子对于大鱼来说是宝贝，大鱼一定要拿回是没错的。小鱼心想我知道偷帽子不对，它不属于我，但就是想留着它。而且大鱼戴也太小了，我戴正合适。你再喜欢，也不能偷别人的东西，你可以自己去买，也可以自己去织，总之不能偷别人的。
绘本中小鱼的内心独白，就像一个顽皮的小孩闯祸了自我安慰，以为谁都不会发现的，得意洋洋。可是这些小伎俩大人一下子就看穿了。
有时孩子就是那条小鱼，每天都按捺不住的心地发痒，内心里藏着一个捣蛋鬼。以后孩子犯了错误后，我们遇到这类事情一定要讲求一种方法和方式，像作者幽默地处理丢失帽子手段真的很值得我们借鉴和运用，孩子是很敏感的，这样的幽默方式他们一定能get到。
绘本最后这三页，只有图，没有文字。这种留白的表现方式有如无字书会更加吊起读者的想象力。在水草中，小鱼会被大鱼吃了吗？还是会出现其他的结局？可以自己编几个故事的结局和孩子讨论。比如：1.大鱼找到小鱼，小鱼认识到自己的错误，跟大鱼说了一声对不起，大鱼就戴上帽子走了，小鱼也回家了。没有冲突和平解决皆大欢喜的解读。2.小鱼被大鱼追上，知道自己逃脱不掉，心有不甘地把帽子还给大鱼了。3.大鱼用水草编了一顶更好看的帽子，换回了帽子，比大鱼吃掉小鱼拿回帽子要好。4.大鱼真的吃掉了小鱼，不仅找回了帽子，还饱餐了一顿，给孩子科普食物链的知识。5.小鱼还活着，但它一定要受到惩罚，因为这样会让小鱼得到教训，可以让他知错就改，也提醒以后不要这样做。让孩子明白惩罚的含义。有时孩子还有更多奇妙的结局，每个人都会有不同的想象。读完绘本还可以拿起画笔和孩子一起画一个属于自己的结局。
宥宥刚刚两岁，我发现在姐姐两岁的时候，有着同样的现象，就是别人无法读出他们心里想的事情，也就是说，我的内心是个没人能看到的黑暗花园，我可以想任何事情，只要不对别人说，他们就不会知道！对于没有隐私、没有秘密的儿童来说，“拥有秘密”无异于一种超能力。就像很多人获得超能力以后会滥用，有些儿童也会滥用“说谎”这个能力。有时候不为什么东西，只是为了吸引别人注意，或者从大人那里看到有趣的反应，就编个谎。有时我直接说出他们的行为是不对的，他们会捂起耳朵不想听我说话，现在看了很多优秀绘本了后，（当然也有育儿书）我们应该不以‘教化’强行小孩向正面价值观看齐，而是在寓教于乐中，潜移默化征服他们的心，使他们自发性的体悟个中道理。这点对于我们家长非常难，但是我们和孩子一起成长，一起来从绘本中解读人生感悟岂不是更好呢！
读完这本绘本，我还和孩子读了一本《我要把我的帽子找回来》，（彭懿老师翻译的，我是彭懿老师的粉丝，很喜欢他的书。）我把两本书拿回来对比着读一下，《这不是我的帽子》无论人物设置、用色还是语言都更为简洁，有点黑色幽默。《我要把我的帽子找回来》是个充满戏剧性的“偷帽子”的故事，作者让丢了帽子的熊和偷帽子的兔子四目相对，然而当面对质之后究竟发生了什么，作者也并未言明。乔恩 克拉森喜欢提供开放性的结局，任凭读者去猜测和玩味，这也是我喜欢乔恩 克拉的绘本的地方。之前喜欢是因为有意思，但具体说不上来很明确的原因，现在上了老师的课，感觉豁然开朗，思路清晰，自己的阅读面也广了许多。
有空了再去看一看《这不是我的帽子》英文原版绘本《this is not my hat》。